ماه رجب
+ نوشته شده در دوشنبه یکم خرداد ۱۳۹۱ ساعت 11:24 توسط زهرا صریریان
|
دعای مخصوص ماه رجب
دعای مخصوص ماه رجب(نکاتی درباره ی دعای رجبیه)
یکی از اعمالی که در ماه شریف رجب، پس از هر نماز واجب، معمولا انجام می گیرد،دعای «یامن ارجوه ...» است.درباره ی این دعا، چند مطلب قابل دقت است که در این مقاله به آن ها خواهیم پرداخت.
در ابتدا، اصل دعا را نقل می کنیم. ماخذ اصلی دعای «یامن ارجوه » کتاب اقبال سیدبن طاووس است. در آن جا آورده است:
و من الدعوات کل یوم من رجب، ماذکره الطرازی ایضا، فقال: دعاء علمه ابوعبدالله(ع) محمدا السجاد -و هو «محمدبن ذکوان » یعرف بالسجاد. قالوا: سجدو بکی فی سجوده حتی عمی.- روی ابوالحسن علی بن محمدالبرسی،(رحمهماالله )، قال: اخبرناالحسین بن احمدبن شیبان، قال: حدثنا حمزه بن القاسم العلوی العباسی، قال: حدثنا محمدبن عبدالله بن عمران البرقی، عن محمدبن علی الهمدانی،قال: اخبرنی محمد بن سنان، عن محمدالسجاد فی حدیث طویل، قال:
قلت لابی عبدالله(ع): جعلت فداک! هذا رجب. علمنی فیه دعاءا ینفعنی الله به.
قال: فقال لی ابوعبدالله(ع): اکتب «بسم الله الرحمان الرحیم »! وقل فی کل یوم من رجب صباحاو مساءو فی اعقاب صلواتک فی یومک ولیلتک: «یامن ارجوه...».
قال: ثم مر ابوعبدالله(ع) یده الیسری، فقبض علی لحیته و دعا بهذا الدعاء و هویلوذ بسبابته الیمنی، ثم قال بعد ذلک: «یا ذالجلال والاکرام...».
و فی حدیث آخر: ثم وضع یده علی لحیته و لم یرفعها الا و قد امتلاظهر کفه دموعا. (1)
این روایت را، علامه ی مجلسی و محدث قمی، به گونه زیر ترجمه کرده اند:
1 - علامه مجلسی:
به سند معتبر، منقول است که محمدبن ذکوان به خدمت حضرت صادق(ع) عرض کرد که:
فدای تو شوم! این، ماه رجب است. مرا دعایی تعلیم نما که حق تعالی، مرا، به آن نفع ببخشد. حضرت فرمودند که: «در هر روز ماه رجب، در صبح و شام و بعد ازنمازها در شب[بخوان]: «یا من ارجوه لکل خیر...». پس، حضرت محاسن مبارک خودرا به دست چپ گرفتند و انگشت سبابه ی دست راست خود را به جانب چپ و راست حرکت می دادند و با انکسار تمام، این دعا را حضرت می خواندند: «یا ذالجلال ...» ودست از ریش مبارک خود بر نداشت تا از آب دیده ی مبارک اش، تر شد. (2)
2 - محدث قمی: سیدبن طاووس، روایت کرده است از محمدبن ذکوان -که معروف به سجاد است ،برای آن که آن قدر سجده کرده و گریست در سجود، که نابینا شد- که گفت: عرض کردم به حضرت صادق(ع): فدای تو شوم! این، ماه رجب است. تعلیم نما مرا دعایی در آن،تا حق تعالی، مرا، به آن، نفع بخشد. حضرت فرمود: بنویس «بسم الله الرحمان الرحیم »! و بگو در هر روز از رجب، در صبح و شام و در عقب نمازهای روز و شب: «یامن ارجوه لکل خیر...».
راوی گفت: پس گرفت حضرت، محاسن شریف خود را در پنجه ی چپ خود و خواند این دعارا به حال التجاو تضرع به حرکت دادن انگشت سبابه ی دست راست. پس گفت بعد از آن:
یا ذالجلال والاکرام... .
محمد بن ذکوان کیست؟
راوی این دعا، «محمدبن ذکوان » ملقب به «سجاد» است.
وضع او، از نظر رجالی، مشخص نیست. مرحوم مامقانی می نویسد:
ولیس له فی کلمات اصحابناالرجالیین اثر اصلا. ولم اقف فیه الا علی روایه السید رضی الدین بن طاووس(رضوان الله علیهم) ، فی الاقبال، دعاء شهر رجب.
به نظر ما، احتمال تصحیف، در نام این راوی، وجود دارد. توضیح این که، ممکن است راوی این حدیث یا «محمدبن زیاد» باشد -زیرا، اردبیلی در جامع الرواه، از«محمدبن زیاد» با لقب «سجاد» نام برده و گفته: «محمدبن سنان از وی روایت نقل می کند.» و در این جا هم، روایت گر، محمدبن سنان است- و یا «محمدبن زیدشحام است; زیرا، وی، دعای «یامن ارجوه » را به گونه ی دیگری نقل کرده است.
البته، احتمال این که «محمدبن ذکوان »، تصحیف «محمدبن زیاد السجاد» باشد،بیش تر است.
نکاتی درباره ی قرائت این دعا
1 - «بسم الله الرحمان الرحیم » جزو دعا نیست،بلکه ذکر آن، به جهت استحباب شروع هرکار ارزش مندی با بسمله است.
2 - این دعا، در هر موقع از روز و شب و بعد از هر نماز - چه واجب و چه مستحب می توان خواند. از این سفارش، اهمیت دعای مذکور، معلوم می شود.
3 - لفظ «جمیع » در قبل از «شر» در عبارت و شر الاخره » -هرچند به عنوان نسخه ی بدل- وجود دارد.
4 - درباره ی زمان به دست گرفتن محاسن ، دو احتمال وجود دارد:
احتمال نخست این است که از ابتدای دعا، باید محاسن را به دست چپ گرفت، یعنی،منظور از «الدعاء» در «...و دعابهذا الدعاء»، همان «یا من ارجوه...» تاپایان دعا باشد و نه دعای «یاذالجلال و الاکرام ...».
احتمال دوم، این است که مقصود از «الدعاء» را در «دعا بهذاالدعاء»، قسمت «یاذالجلال والاکرام... می باشد و «ذلک » را در «ثم قال بعد ذلک » به در دست گرفتن محاسن » برگردانیم.
علامه ی مجلسی، رضوان الله علیه، همان طوری که ترجمه اش نشان می دهد، احتمال دوم راقبول دارد. و ظاهرا همین احتمال دوم درست تر باشد.
انتهای دعا; یعنی،«حرم شیبتی علی النار» نیز موید درستی احتمال دوم است.
5 - از مجموع روایت استفاده می شود که، «محاسن را به دست گرفتن » و «انگشت سبابه ی دست راست را حرکت دادن حالتی بوده است که در آن هنگام، به حضرت امام صادق(ع) دست داده است و نه این که جزئی از دعای «یامن ارجوه » باشد.
البته، اگر کسی، با دقت و تامل، در محتوای این دعا بنگرد، چه بسا، از او نیزاین حالت، سر زند.
در این جا، مناسب است یادآور شویم که این، یکی از حالت های دعا کننده است. اگربه کتاب «الدعاء»ی کافی مراجعه کنیم، حالت های دیگری را نیز برای شخص دعاکننده خواهیم یافت. برای نمونه، به این روایت توجه فرمایید:
عده من اصحابنا، عن احمدبن محمدبن خالد، عن ابیه، عن فضاله عن العلاء، عن محمدبن مسلم، قال: سمعت اباعبدالله(ع) یقول:
مر بی رجل و انا ادعو فی صلاتی بیساری فقال: یا عبدالله! بیمینک. فقلت:
یاعبدالله! ان لله، تبارک و تعالی، حقاعلی هذه کحقه علی هذه ». و قال:
«الرغبه، تبسط یدیک و تظهر باطنهما و الرهبه، تبسط یدیک و تظهر ظهرهما. والتضرع، تحرک السبابه الیمنی یمینا و شمالا. والتبتل، تحرک السبابه الیسری ترفعها فی السماء رسلا و تضعها. و الابتهال، تبسط یدیک و ذراعیک الی السماء. والابتهال، حین تری اسباب البکاء.
امام صادق (ع) فرمود:
«مردی به من گذر کرد و من در نمازم دست چپ را برای دعا بلند کرده بودم.
پس گفت: یا عبدالله! با دست راست ات دعا کن، من گفتم: ای بنده ی خدا! راستی که خداوند تبارک و تعالی، براین هم حقی دارد، مانند حق او بدان. » و فرمود: «دررغبت، هر دو دست را بگشایی و باطن آن ها را بنمایی. و در رهبت ، هر دو دست رابگشایی و پشت آن ها را عیان داری. و در تضرع، انگشت سبابه ی راست را به راست وچپ بجنبانی. و در تبتل، انگشت سبابه ی چپ را بجنبانی و به آرامی آن را به بالا وپایین ببری و بیاوری. و ابتهال، این است که هر دو دست و هر دو ذراع را به سوی آسمان فرازداری. ابتهال، وقتی است که موجبات گریه فراهم شده است. (3)
لیله الرغائب
در انتهای این مقاله، شایسته است بحث مختصری هم درباره ی «لیله الرغائب » -به دلیل اهمیت آن- داشته باشیم.
در زمان «لیله الرغائب » اختلاف وجود دارد. برخی، معتقدند که لیله الرغائب، شب جمعه ای از ماه مبارک رجب است که پنج شنبه ی آن هم، از ماه مبارک رجب باشد.
و بعضی دیگر، می گویند که شب نخستین جمعه ی ماه مبارک رجب، لیله الرغائب است، چه پنج شنبه ی آن، از ماه مبارک رجب باشد و چه نباشد.
برای روشن شدن مطلب، ابتدا، عبارت سید را از اقبال اش (4) نقل می کنیم:
فصل 10: فی مانذکره من عمل اول جمعه من شهر رجب. اعلم! ان مقتضی الاحتیاطللعباده و طلب الظفر بالسعاده، اقتضی ان نذکر، عمل هذه اللیله الجمعه فی اول لیله من هذاالشهرالشریف، لجواز ان یکون اول لیله منه، الجمعه.
فیکون قد اذکرناک فی اول الشهربها الی حین حضور اول لیله جمعه منه لتعمل بها.
وجدنا ذلک فی کتب العبادات مرویا عن النبی(ص) و نقلته انا من بعض کتب اصحابنا،رحمهم الله، فقال فی جمله الحدیث عن النبی(ص) فی «ذکر فضل شهر رجب »،ماهذا لفظه:
« ولکن لا تغفلوا عن اول لیله جمعه منه! فانها لیله تسمیها الملائکه «لیله الرغائب ». و ذلک انه اذامضی ثلث اللیل، لم یبق ملک فی السماوات والارض،الا یجتمعون فی الکعبه و حوالیها و یطلع الله علیهم اطلاعه فیقول لهم: «یاملائکتی! سلونی ماشئتم!». فیقولون: «ربنا! حاجتنا الیک ان تغفر لصوام رجب.». فیقول الله تعالی:«قد فعلت ذلک.».
ثم قال رسول الله(ص): «مامن احد صام یوم الخمیس اول خمیس من رجب، ثم یصلی بین العشاء و العتمه...» الحدیث.
همان طور که مشاهده می کنید، تامل در عبارت سید، می رساند که «لیله الرغائب »یک مطلب است و روزه و نماز آن دوازده رکعت بین نماز مغرب و عشا، مطلبی دیگر.
توضیح این که، شب نخستین جمعه از ماه مبارک رجب، لیله الرغائب است چه پنج شنبه ی آن جزء ماه مبارک رجب باشد و چه نباشد و آن روزه و نماز، مربوط به نخستین پنج شنبه ی ماه مبارک رجب است.
به عبارت دیگر، رابطه ی منطقی بین این دو مطلب، عام و خاص من وجه است. درنتیجه، مثلا اگر جمعه ای، ابتدای ماه مبارک رجب بود، شب آن، «لیله الرغائب »است، اما زمان انجام دادن آن نماز و روزه نیست و پنج شنبه ای را که می آید، بایدروزه داشت و آن نماز را خواند.
حال، اگر کسی بپرسد: «درآن شب، چه اعمالی را باید انجام داد؟» خواهیم گفت که احیای آن شب، همراه با دعا و قرائت قرآن و ... پسندیده است.
البته، این احتمال را هم می توان داد که اگر پنج شنبه، جزء ماه مبارک رجب نبود،ولی روز بعد از آن -که جمعه باشد- ابتدای ماه مبارک رجب باشد، روزه ی پنج شنبه،ساقط می شود، ولی آن دوازده رکعت نماز پابرجا است و باید بین دو نماز مغرب وعشا خوانده شود و آن شب هم، «لیله الرغائب » است.
عارف کامل، جناب آقای حاج میرزا جواد آقا ملکی تبریزی، در کتاب مراقبات اش فرموده است:
والجمود علی الظاهر، انما یقتضی ان یقال: ان العمل بذلک فی ما اذا لم یکن اول الشهر جمعه. و اما اذا کان الاول جمعه، یکون العمل للجمعه الثانیه ولولم ینطبق بلیله الرغائب. و لیس فی الروایه تصریح باشتراط ذلک بلیله الرغائب.
و لکن الذی یقوی فی النفس، ان یکون العمل للجمعه الاولی و لکن بالغاءالصوم اذااتفقت الجمعه فی اول الشهر او بالغاء قید رجب من صوم خمیس فی هذه الصوره. (5)
همان طور که مشاهده می کنید، این بزرگوار، احتمال دیگری را تقویت کرده اند و نظرمبارک شان این است که اگر جمعه، نخستین روز ماه مبارک رجب باشد، بدون روزه گرفتن پنج شنبه، آن دوازده رکعت نماز، خوانده می شود و آن شب هم «لیله الرغائب »است.
پی نوشتها:
1- الاقبال، ج 3، ص 211.
2- زادالمعاد، تصحیح میرزا علی آقا شیرازی، صص 8-9.
3- اصول کافی، کتاب الدعاء، باب الرغبه والرهبه...، ح 4.
4- الاقبال، ج 3، ص 185-186 .
5- المراقبات، ص 46.
+ نوشته شده در دوشنبه یکم خرداد ۱۳۹۱ ساعت 11:18 توسط زهرا صریریان
|
چه چيزي ارزشيابي مي شود؟
براي آن که معلم بداندچه چيزي را ارزشيابي کند؟ لازم است به درستي هدف هر مرحله ي آموزش رابداند تا وضعيت هردانش آموزرا براساس آن هدف يا هدف ها ارزيابي کند.
باتوجه به اين که درفرآيند ونيزدرپايان فرآيندآموزش هردرس، ازدانش آموز چه انتظاري مي رود ، انتظارات از دانش آموزان درسه سطح بيان مي شود :
سطح 1 : آنچه که همه ي دانش آموزان بايد به آن دست يابند.
سطح 2 : آنچه بيشتر دانش آموزان به آن دست خواهند يافت.
سطح 3 : آنچه برخي از دانش آموزان به آن دست خواهند يافت.
وبراي ارزشيابي ازعملکرد دانش آموزان ،بايد ملاک هايي براساس اهداف وسطوح عملکردي تعيين شود تا به اين ترتيب معلم بتواند به درستي تعيين کند که هر دانش آموز درچه سطحي (پله اي ) ايستاده است وبراي اين که به سطح بالاتر (پله ي بالاتر) برود به چه کمک هايي نياز دارد؟
درزير ملاک ها و سطوح عملکرد بخش" زمين خانه ي سنگي ما "آورده شده است.
ملاک ها وسطوح عملکرد بخش زمين خانه ي سنگي ما
|
ملاک ها |
سطح 1 |
سطح 2 |
سطح 3 |
|
1- موارداستفاده ازسنگ ها |
چندمورداستفاده ازسنگ راذکرمي کند. |
فهرستي ازکاربردسنگ دريک محدوده ي معين مثلا خانه يامدرسه ذکرمي کند. |
مواردمتعددي ازاستفاده ازسنگ هارادرمکان هاي مختلف نام مي برد. |
|
2- طبقه بندي سنگ ها |
سنگ هارابراساس يک ويژگي آشکارطبقه بندي مي کند. |
سنگ هارابراساس دوياچندويژگي آشکار ( رنگ، جنس ومورداستفاده)طبقه بندي مي کند. |
سنگ هارابراساس ويژگي هاي پنهان (ذرات تشکيل دهنده و...)وآشکار طبقه بندي مي کند. |
|
3- تغييرات سنگ ها |
يک موردازتغييرات طبيعي ويک موردازتغييرات سنگ توسط انسان رانام مي برد. |
دوياچندموردازتغييرات طبيعي وتغييرات سنگ توسط انسان رانام مي برد. |
مثال هايي ازتغييرات پنهان وآشکار سنگ ها توسط انسان وتوسط طبيعت رانام مي برد. |
|
4- همکاري گروهي |
درگروه شرکت مي کند(نوبت رارعايت مي کند.) |
تااندازه اي به قوانين کارگروهي پاي بنداست (نوبت رارعايت مي کندودربعضي مواردازنظرديگران استفاده مي کند.) |
حاصل کارنشان مي دهددرکارگروهيتواناست (رعايت نوبت مي کندوبه حرف ديگران توجه داردوازنظرديگران استفاده مي کند.) |
موضوعات مرتبط: نمونه چک لیست
[ پنجشنبه بیستم بهمن 1390 ] [ 13:24 ] [ زهرا صریریان ]
نمونه اي از فهرست ارزشيابي ( چک ليست ) علوم تجربي پايه ي اول ابتدايي
"در جريان تدريس"
عنوان درس : زمين خانه ي سنگي ما موضوع : سنگ ها گوناگونند. يک جلسه ي آموزشي
|
هدف ها وحدود انتظارات معلم از هر دانش آموز، درفرايند تدريس (نشانگرهاي هدف هاي آموزشي) |
اسامي دانش آموزان دريک گروه يادگيري | ||
|
ايرانپور |
کريمي |
نصوحي | |
|
1- دانش آموز، بامشاهده ي تصاويرکتاب( مشاهده ي عيني سنگ هايي که به کلاس آورده شده و يا ازنمايش فيلم سنگ ها و....) درباره ي تفاوت ها وشباهت هاي سنگ ها اطلاعات جمع آوري مي کندوتفاوت ها وشباهت ها راتشخيص مي دهد.(هدف : مهارت مشاهده ، دانش ) |
ق ق |
خ |
خ خ |
|
2- دانش آموز، حاصل مشاهدات و نظرات خود درباره ي شباهت ها وتفاوت هاي هر يک از سنگ ها را براي همکلاسي ها بيان مي کند.( هدف : مهارت برقراري ارتباط ، دانش ويا علم ) |
خ |
خ خ |
خ خ |
|
3- دانش آموزباگروه خودهمکاري کرده وبراساس يک ويژگي مشترک سنگ ها را طبقه بندي مي کند.(هدف : مهارت برقراري ارتباط و تجزيه وتحليل اطلاعات ) |
ن |
خ |
خ خ |
|
4- دانش آموز باگروه خود همکاري کرده وبا سنگ ها شکل هاي متنوع مي سازد . (هدف : مهارت برقراي ارتباط و کاربرداطلاعات ) |
خ خ |
خ خ |
خ خ |
|
5- دانش آموز احساس خود را از عظمت خلقت در تنوع سنگ ها بيان مي کند . ( درقالب پرسش از معلم يا بيان نظرات و... ) ( هدف : نگرش و شايستگي ) |
ق ق |
خ خ |
خ خ |
|
6- دانش آموز پس از کار با سنگ ها دست هاي خود را با آب وصابون مي شويد . ( هدف : نگرش و شايستگي ) | |||
+ نوشته شده در پنجشنبه بیست و هشتم اردیبهشت ۱۳۹۱ ساعت 21:30 توسط زهرا صریریان
|
روز مادر
ای فرشته امید!
مادر! رایحه دل انگیز وجودت، مرا تا عمق حیات به سرزمین نور، به وادی سحر، به دیار شکفتن و بلوغ، و به دیار حضور و سرور پیش می برد. با نگاهی به چهره زیبایت، منزلْ منزلِ عمرم را که به خاطر می آورم، تو را می بینم که کردارت همه مزین به مضامین هستی بخش است.
ای فرشته امید و آرزو! درامتداد نگاه پر فروغت، عطوفت و مهربانی معنا می شود که در حقیقت از مهربانی خدا رنگ و بو گرفته است.
مادر! خاطره های لطیف دستانت، یادگار همیشه جاری در احساس من است و نقش تو در قالب خاطره ام، همیشه جاودان خواهد بود. مادر، ای عصاره فداکاری ها و ای اسطوره عشق! تمام گل های سپید باغستان را به پایت می ریزم تا بر چشم هایم قد بگذاری.
شناخت حق مادر
در روایتی از امام سجاد علیه السلام درباره شناخت حق مادر چنین آمده است: «حق مادرت این است که بدانی او به گونه ای تو را حمل کرده که هیچ کس دیگری را حمل نمی کند و از میوه قلبش به گونه ای تو را غذا داد که هیچ کس چنین عطایی به دیگری نمی کند.
او از تو با تمام اعضایش پاسداری کرد. بی پروا از گرسنگی خویش تو را سیر کرد و بی باک از تشنگی خود تو را سیراب ساخت. بی توجه به تن پوش خویش تو را پوشاند. در آفتاب ماند تا بر توسایه افکند و برای تو بی خواب گشت و تو را از گرما و سرما پاس داشت تا تو از آنِ او باشی. بی شک جز به یاری و مددرسانی خداوند متعال، توان سپاس گزاری او را نداری».
خدمات جبران ناپذیر مادر
چنین نقل شده است که مردی به رسول خدا صلی الله علیه و آله عرض کرد: مادرم سخت پیر شده است و اکنون نزد من زندگی می کند. او را بر دوش می گیرم و جا به جا می کنم. از درآمدم غذایش می دهم. پلیدی های او را با دست می زدایم و با این حال، از روی شرم چهره ام را از او برمی گردانم، تا آن که بدین وسیله او را تعظیم کرده باشم. پس آیا تلافی خدمات او را کرده ام.
پیامبر صلی الله علیه و آله فرمود: «نه، برای آن که شکم او جای تو بود و سینه هایش مشک تو. پاهایش هم چون مرکب تو و دامنش خوابگاه تو بود. او این کارها را می کرد و آرزوی زنده ماندن تو را داشت، و اکنون تو این کارها را می کنی و دوست داری که او بمیرد».
انس با مادر، بهتر از جهاد
جوانی به محضر رسول گرامی اسلام صلی الله علیه و آله شرفیاب شد و گفت: من جوان شادابی هستم و جهاد را دوست دارم، ولی مادری دارم که جهاد من برای او ناگوار است. پیامبر خدا صلی الله علیه و آله فرمودند: «باز گرد و با مادرت زندگی کن. سوگند به خدایی که مرا به حق به پیامبری فرستاد، یک شب انس او با تو، از جهاد در راه خداوند متعال برتر است».
نیز در روایتی دیگر چنین آمده است: شخصی به نزد پیامبر صلی الله علیه و آله رفت و درباره جهاد پرسید. آن حضرت فرمود: آیا مادر داری؟ شخص گفت: آری. پس پیامبر صلی الله علیه و آله فرمودند: «برو و او را گرامی دار. بی شک بهشت زیر گام های مادران است».
نقش مادران در سازندگی جامعه
مادران، اولین آموزگاران جامعه هستند که می توانند سبب رشد، ترقی و پیشرفت آن شوند؛ چرا که این مادران هستند که می توانند با به کارگیری روش های مهم و سازنده، در تربیت صحیح فرزندانشان نقش مهمی ایفا نمایند.
بدیهی است که سهل انگاری یک مادر در امور فرزندانش، زمینه ساز انحراف و تباهی آن هاست. در حقیقت تباهی فرزندان یک جامعه، تباهی آن جامعه محسوب می گردد. امروزه که تهاجم فرهنگی کشورهای غربی بر جوامع اسلامی بیش تر شده، نقش اساسی مادران به عنوان نخستین عاملان تربیت یک جامعه، بیش از پیش آشکار گردیده است.
حق مادر بیش از پدر
ایثار و فداکاری های مادر در مورد فرزند، بیش از پدر است. از این رو، دین اسلام با این که احترام به هر دو آن بزرگواران را لازم و نیکی و خدمت به آن ها را واجب برمی شمرد، ولی در مورد مادر، سفارش های بیش تری می کند.
شخصی از رسول خدا صلی الله علیه و آله پرسید: یا رسول اللّه ! حق کدام یک از پدر و مادر بزرگ تر است؟ پیامبر پاسخ دادند: «حق کسی بزرگ تر است که فرزند را در میان دو پهلویش حمل می کند و او را شیر می دهد و روی دو زانویش می نشاند و با دو دست خود به او کمک می کند و به او فداکاری می نماید».
نیز نقل شده است که شخصی خدمت پیامبر صلی الله علیه و آله شرفیاب شد و پرسید: به چه کسی شایسته تر است نیکی کنم؟ رسول خدا در پاسخ فرمود: «به مادرت». شخص تا سه مرتبه این سوال را تکرار کرد و همین جواب را شنید. سرانجام حضرت در مرتبه چهارم فرمود: «به پدرت نیکی کن».
تأکید قرآن بر زحمات مادر
قرآن مجید در موارد متعدد، انسان ها را به نیکی به پدر و مادر فرا می خواند، ولی در مورد مادر و قدردانی از زحمات فراوان او، بیش تر تاکید کرده، نام او را جداگانه مطرح می کند و از زحمات مادر در تداوم سلسله انسان ها و تحمل زحمات و مشکلات دوران بارداری و تحمل زحمات پس از آن سخن می گوید. در آیه پانزدهم سوره مبارک احقاف چنین می خوانیم: «ما به انسان برای رعایت احسان و نیکی به پدرو مادرش توصیه کردیم. مادر او دوره بارداری را با رنج و مشقت به آخر رسانید و درد زایمان را نیز تحمل کرد و زحمات دوره شیرخوارگی کودک را نیز در مدت سی ماه متحمل شد».
پاداش اطاعت از مادر
در تاریخ آمده که اویس قرنی یکی از اصحاب پیامبر گرامی اسلام صلی الله علیه و آله بود. او شتربانی می کرد و از اجرت آن، مخارج مادر خود را می پرداخت. روزی برای زیارت رسول خدا از مادرش اجازه خواست و مادر به او گفت: اجازه می دهم به شرط آن که بیش از نصف روز در مدینه نمانی. اویس حرکت کرد و به منزل رسول خدا صلی الله علیه و آله در مدینه رسید، ولی آن حضرت به سفر رفته بود. اویس طبق وعده ای که با مادرش کرده بود، پس از توقف اندکی در مدینه، به سوی یمن حرکت کرد و پیامبر را ندید.
هنگامی که رسول خدا به خانه خود بازگشتند، پرسیدند: این نور کیست که در این خانه تابیده است؟ گفتند: شتربانی به نام اویس آمد و زود بازگشت. حضرت فرمودند: آری، اویس در خانه ما این نور را به هدیه گذاشت و رفت.
نگاه محبت آمیز به مادر
یکی از شیوه های عملی ابراز محبت، نگاه عطوفت آمیز به مادر است. داستان نگاه بسیار شگفت است و هر نگاهی پیامی دارد. نگاه محبت آمیز به مادر، در حقیقت پیام سپاس گزاری و قدردانی از زحمات بی شمار او را به همراه دارد. نگاهی که صفا و صمیمیت را در کانون خانواده افزایش می دهد و از خستگی یک عمر زحمات مادر می کاهد. از این روست که در روایتی، نگاه محبت آمیز فرزند به مادر، عبادت برشمرده شده است. نیز در فرمایشی از پیامبر گرامی اسلام صلی الله علیه و آله چنین می خوانیم: «هنگامی که فرزند با مهر و محبت به چهره مادر خود نگاه می کند، درهای آسمان به رحمت گشوده می شود».
دعای خیر مادر
یکی از آثار نیکی به مادر، بهره مندی از دعای خیر اوست. در روایات بسیاری چنین آمده که دعاهای مادر در مورد فرزندش مستجاب می گردد.
چه بهره ای از این بالاتر، چه پیروزی از این شکوه مندتر که انسان از دعای خیر مادر خویش بهره مند شود. کاوش در زندگی پیروزمردان تاریخ، نشان می دهد که یکی از عوامل مهم معنوی در سعادت و موفقیت آنان، دعای مادرانشان بوده است. از این رو، توجه به نقش این عامل معنوی در زندگی، ما را بر آن می دارد که پیوسته خواهان و جویای دعای خیر و سرنوشت ساز او باشیم.
نتیجه نارضایتی مادر
در عصر پیامبر خدا صلی الله علیه و آله یکی از مسلمانان در بستر مرگ قرار گرفت. آن حضرت بر بالین او حاضر شد و چون حالت احتضار او را دید، به او فرمود: بگو لا اله الا الله. ولی شخص توان سخن گفتن نداشت. پیامبر صلی الله علیه و آله چندین بار جمله خود را تکرار کرد، ولی او نمی توانست حرفی بزند. پیامبر از مادر آن شخص سؤال کرد: آیا از پسرت راضی هستی؟ گفت: نه از او راضی نیستم. رسول خدا فرمود: دوست دارم از او راضی شوی. مادر شفاعت پیامبر را در مورد فرزندش پذیرفت و از پسرش راضی شد و در این هنگام، جمله «لا اله الا اللّه » بر زبان آن شخص جاری گردید. بعد پیامبر صلی الله علیه و آله به او گفت: چه می بینی؟ شخص گفت: دو سیاه چهره می بینم که دور می شوند و دو شخص روشن و نورانی می بینم که وارد اتاق می گردند
+ نوشته شده در پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت ۱۳۹۱ ساعت 10:38 توسط زهرا صریریان
|
نشریه Women magazine بیست روش برای زندگی بهتر به مردم پیشنهاد کرده است تا با به کارگیری آن رضایت مندی بیشتری از زندگی برایشان ایجاد شود. این روش ها عبارتند از:
۱- روزانه ٣ نفر را مورد تحسین قرار دهید.۲- طلوع خورشید را تماشا کنید.۳- در سلام کردن پیشقدم باشید.۴- توقعات خود را کاهش دهید.۵- با همه طوری رفتار کنید که دوست دارید با شما رفتار کنند.۶- هیچ گاه از کسی ناامید نشوید زیرا معجزه غیرممکن نیست.۷- به دیگران حسادت نکنید.۸- برای کسب دانش و شهامت دعا کنید نه برای به دست آوردن مادیات. ۹- سرسخت باشید ولی مهربان.10- اسم اشخاص را فراموش نکنید.۱۱- دلرحم تر از آنچه نشان می دهید باشید.۱۲- فراموش نکنید که بزرگ ترین نیاز عاطفی انسان قدرشناسی از اوست.۱۳- به قول خود عمل کنید.۱۴- حتی هنگام ناراحتی، سعی کنید خشم خود را کنترل کنید.15- فراموش نکنید که موفقیت یک شبه به دست نمی آید.۱۶- فراموش نکنید برنده ها کاری می کنند که بازنده ها نمی کنند.۱۷- سعی کنید اولین چیزی که سر کار خود می گویید باعث شادی دیگران شود.18- شادی دیگران را خراب نکنید.۹۱- فرصت علاقه نشان دادن به نزدیکانتان را از دست ندهید.
۲۰- بعضی مطالب را پیش خود نگه دارید تا احساسات کسانی که دوستشان دارید جریحه دار نشود.
+ نوشته شده در پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت ۱۳۹۱ ساعت 10:37 توسط زهرا صریریان
|
روز مادر
ای فرشته امید!
مادر! رایحه دل انگیز وجودت، مرا تا عمق حیات به سرزمین نور، به وادی سحر، به دیار شکفتن و بلوغ، و به دیار حضور و سرور پیش می برد. با نگاهی به چهره زیبایت، منزلْ منزلِ عمرم را که به خاطر می آورم، تو را می بینم که کردارت همه مزین به مضامین هستی بخش است.
ای فرشته امید و آرزو! درامتداد نگاه پر فروغت، عطوفت و مهربانی معنا می شود که در حقیقت از مهربانی خدا رنگ و بو گرفته است.
مادر! خاطره های لطیف دستانت، یادگار همیشه جاری در احساس من است و نقش تو در قالب خاطره ام، همیشه جاودان خواهد بود. مادر، ای عصاره فداکاری ها و ای اسطوره عشق! تمام گل های سپید باغستان را به پایت می ریزم تا بر چشم هایم قد بگذاری.
شناخت حق مادر
در روایتی از امام سجاد علیه السلام درباره شناخت حق مادر چنین آمده است: «حق مادرت این است که بدانی او به گونه ای تو را حمل کرده که هیچ کس دیگری را حمل نمی کند و از میوه قلبش به گونه ای تو را غذا داد که هیچ کس چنین عطایی به دیگری نمی کند.
او از تو با تمام اعضایش پاسداری کرد. بی پروا از گرسنگی خویش تو را سیر کرد و بی باک از تشنگی خود تو را سیراب ساخت. بی توجه به تن پوش خویش تو را پوشاند. در آفتاب ماند تا بر توسایه افکند و برای تو بی خواب گشت و تو را از گرما و سرما پاس داشت تا تو از آنِ او باشی. بی شک جز به یاری و مددرسانی خداوند متعال، توان سپاس گزاری او را نداری».
خدمات جبران ناپذیر مادر
چنین نقل شده است که مردی به رسول خدا صلی الله علیه و آله عرض کرد: مادرم سخت پیر شده است و اکنون نزد من زندگی می کند. او را بر دوش می گیرم و جا به جا می کنم. از درآمدم غذایش می دهم. پلیدی های او را با دست می زدایم و با این حال، از روی شرم چهره ام را از او برمی گردانم، تا آن که بدین وسیله او را تعظیم کرده باشم. پس آیا تلافی خدمات او را کرده ام.
پیامبر صلی الله علیه و آله فرمود: «نه، برای آن که شکم او جای تو بود و سینه هایش مشک تو. پاهایش هم چون مرکب تو و دامنش خوابگاه تو بود. او این کارها را می کرد و آرزوی زنده ماندن تو را داشت، و اکنون تو این کارها را می کنی و دوست داری که او بمیرد».
انس با مادر، بهتر از جهاد
جوانی به محضر رسول گرامی اسلام صلی الله علیه و آله شرفیاب شد و گفت: من جوان شادابی هستم و جهاد را دوست دارم، ولی مادری دارم که جهاد من برای او ناگوار است. پیامبر خدا صلی الله علیه و آله فرمودند: «باز گرد و با مادرت زندگی کن. سوگند به خدایی که مرا به حق به پیامبری فرستاد، یک شب انس او با تو، از جهاد در راه خداوند متعال برتر است».
نیز در روایتی دیگر چنین آمده است: شخصی به نزد پیامبر صلی الله علیه و آله رفت و درباره جهاد پرسید. آن حضرت فرمود: آیا مادر داری؟ شخص گفت: آری. پس پیامبر صلی الله علیه و آله فرمودند: «برو و او را گرامی دار. بی شک بهشت زیر گام های مادران است».
نقش مادران در سازندگی جامعه
مادران، اولین آموزگاران جامعه هستند که می توانند سبب رشد، ترقی و پیشرفت آن شوند؛ چرا که این مادران هستند که می توانند با به کارگیری روش های مهم و سازنده، در تربیت صحیح فرزندانشان نقش مهمی ایفا نمایند.
بدیهی است که سهل انگاری یک مادر در امور فرزندانش، زمینه ساز انحراف و تباهی آن هاست. در حقیقت تباهی فرزندان یک جامعه، تباهی آن جامعه محسوب می گردد. امروزه که تهاجم فرهنگی کشورهای غربی بر جوامع اسلامی بیش تر شده، نقش اساسی مادران به عنوان نخستین عاملان تربیت یک جامعه، بیش از پیش آشکار گردیده است.
حق مادر بیش از پدر
ایثار و فداکاری های مادر در مورد فرزند، بیش از پدر است. از این رو، دین اسلام با این که احترام به هر دو آن بزرگواران را لازم و نیکی و خدمت به آن ها را واجب برمی شمرد، ولی در مورد مادر، سفارش های بیش تری می کند.
شخصی از رسول خدا صلی الله علیه و آله پرسید: یا رسول اللّه ! حق کدام یک از پدر و مادر بزرگ تر است؟ پیامبر پاسخ دادند: «حق کسی بزرگ تر است که فرزند را در میان دو پهلویش حمل می کند و او را شیر می دهد و روی دو زانویش می نشاند و با دو دست خود به او کمک می کند و به او فداکاری می نماید».
نیز نقل شده است که شخصی خدمت پیامبر صلی الله علیه و آله شرفیاب شد و پرسید: به چه کسی شایسته تر است نیکی کنم؟ رسول خدا در پاسخ فرمود: «به مادرت». شخص تا سه مرتبه این سوال را تکرار کرد و همین جواب را شنید. سرانجام حضرت در مرتبه چهارم فرمود: «به پدرت نیکی کن».
تأکید قرآن بر زحمات مادر
قرآن مجید در موارد متعدد، انسان ها را به نیکی به پدر و مادر فرا می خواند، ولی در مورد مادر و قدردانی از زحمات فراوان او، بیش تر تاکید کرده، نام او را جداگانه مطرح می کند و از زحمات مادر در تداوم سلسله انسان ها و تحمل زحمات و مشکلات دوران بارداری و تحمل زحمات پس از آن سخن می گوید. در آیه پانزدهم سوره مبارک احقاف چنین می خوانیم: «ما به انسان برای رعایت احسان و نیکی به پدرو مادرش توصیه کردیم. مادر او دوره بارداری را با رنج و مشقت به آخر رسانید و درد زایمان را نیز تحمل کرد و زحمات دوره شیرخوارگی کودک را نیز در مدت سی ماه متحمل شد».
پاداش اطاعت از مادر
در تاریخ آمده که اویس قرنی یکی از اصحاب پیامبر گرامی اسلام صلی الله علیه و آله بود. او شتربانی می کرد و از اجرت آن، مخارج مادر خود را می پرداخت. روزی برای زیارت رسول خدا از مادرش اجازه خواست و مادر به او گفت: اجازه می دهم به شرط آن که بیش از نصف روز در مدینه نمانی. اویس حرکت کرد و به منزل رسول خدا صلی الله علیه و آله در مدینه رسید، ولی آن حضرت به سفر رفته بود. اویس طبق وعده ای که با مادرش کرده بود، پس از توقف اندکی در مدینه، به سوی یمن حرکت کرد و پیامبر را ندید.
هنگامی که رسول خدا به خانه خود بازگشتند، پرسیدند: این نور کیست که در این خانه تابیده است؟ گفتند: شتربانی به نام اویس آمد و زود بازگشت. حضرت فرمودند: آری، اویس در خانه ما این نور را به هدیه گذاشت و رفت.
نگاه محبت آمیز به مادر
یکی از شیوه های عملی ابراز محبت، نگاه عطوفت آمیز به مادر است. داستان نگاه بسیار شگفت است و هر نگاهی پیامی دارد. نگاه محبت آمیز به مادر، در حقیقت پیام سپاس گزاری و قدردانی از زحمات بی شمار او را به همراه دارد. نگاهی که صفا و صمیمیت را در کانون خانواده افزایش می دهد و از خستگی یک عمر زحمات مادر می کاهد. از این روست که در روایتی، نگاه محبت آمیز فرزند به مادر، عبادت برشمرده شده است. نیز در فرمایشی از پیامبر گرامی اسلام صلی الله علیه و آله چنین می خوانیم: «هنگامی که فرزند با مهر و محبت به چهره مادر خود نگاه می کند، درهای آسمان به رحمت گشوده می شود».
دعای خیر مادر
یکی از آثار نیکی به مادر، بهره مندی از دعای خیر اوست. در روایات بسیاری چنین آمده که دعاهای مادر در مورد فرزندش مستجاب می گردد.
چه بهره ای از این بالاتر، چه پیروزی از این شکوه مندتر که انسان از دعای خیر مادر خویش بهره مند شود. کاوش در زندگی پیروزمردان تاریخ، نشان می دهد که یکی از عوامل مهم معنوی در سعادت و موفقیت آنان، دعای مادرانشان بوده است. از این رو، توجه به نقش این عامل معنوی در زندگی، ما را بر آن می دارد که پیوسته خواهان و جویای دعای خیر و سرنوشت ساز او باشیم.
نتیجه نارضایتی مادر
در عصر پیامبر خدا صلی الله علیه و آله یکی از مسلمانان در بستر مرگ قرار گرفت. آن حضرت بر بالین او حاضر شد و چون حالت احتضار او را دید، به او فرمود: بگو لا اله الا الله. ولی شخص توان سخن گفتن نداشت. پیامبر صلی الله علیه و آله چندین بار جمله خود را تکرار کرد، ولی او نمی توانست حرفی بزند. پیامبر از مادر آن شخص سؤال کرد: آیا از پسرت راضی هستی؟ گفت: نه از او راضی نیستم. رسول خدا فرمود: دوست دارم از او راضی شوی. مادر شفاعت پیامبر را در مورد فرزندش پذیرفت و از پسرش راضی شد و در این هنگام، جمله «لا اله الا اللّه » بر زبان آن شخص جاری گردید. بعد پیامبر صلی الله علیه و آله به او گفت: چه می بینی؟ شخص گفت: دو سیاه چهره می بینم که دور می شوند و دو شخص روشن و نورانی می بینم که وارد اتاق می گردند
+ نوشته شده در پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت ۱۳۹۱ ساعت 10:35 توسط زهرا صریریان
|
ارزش و مقام معلم
امام صادق می فرماید: «تمامی جنبندگان روی زمین و ماهیهای دریا و هر کوچک و بزرگ در زمین و آسمان خدا، برای معلم خوب طلب آمرزش میکنند».
تأثیر معلم بر شاگرد
شاگردان به خاطر نفوذ روحی و معنوی معلم، تأثیرات شگرفی از معلم میگیرند که گاهی سرنوشت ملتی را تغییر میدهند
سوز و گداز معلم
نخستین و اساسی ترین نشانه معلم نمونه، برخورداری معلم از سوز و گداز «انسان سازی» است
هنرمندی معلم
معلم بودن، تنها در انحصار معلومات نیست، بلکه افزون بر معلومات و تخصص، هر معلم باید با هنر معلمی آشنا باشد
اخلاق معلم
هر معلم «مربی» است و بر این اساس، اخلاق و خوی معلم انسان را میسازد و درس و بحث علمی، بهانهای بیش نیست.
فروتنی معلم
سزاوار است که معلم خوش خلق و فروتن باشد و با رفق و مدارا با شاگردان ارتباط برقرار سازد
ویژگیهای معلم موفق
۱-ایمان و توکل به خدا ۲- اخلاص ۳-هدایتگری و مدیریت ۴-استقامت و پشتکار ۵- داشتن بیان و قلم خوب
وظایف معلم
۱- ایجاد روحیه تفکر و تعقل ۲- بالابردن توان علمی خویش ۳- وفای به عهد و عمل به گفتهها ۴-آگاهی دادن و ایجاد انگیزه درسی
نقش معلم در تربیت و زندگی انسان
آنچه در فرایند تعلیم و تربیت به متعلم انتقال مییابد تنها معلومات و مهارتهای معلّم نیست بلکه تمام صفات، خلقیات، حالات نفسانی و رفتار ظاهری معلم نیز به شاگردان منتقل می شود.
+ نوشته شده در پنجشنبه هفتم اردیبهشت ۱۳۹۱ ساعت 17:42 توسط زهرا صریریان
|
20 روش براي زندگي بهتر
نشریه Women magazine بیست روش برای زندگی بهتر به مردم پیشنهاد کرده است تا با به کارگیری آن رضایت مندی بیشتری از زندگی برایشان ایجاد شود. این روش ها عبارتند از:
۱- روزانه ٣ نفر را مورد تحسین قرار دهید.۲- طلوع خورشید را تماشا کنید.۳- در سلام کردن پیشقدم باشید.۴- توقعات خود را کاهش دهید.۵- با همه طوری رفتار کنید که دوست دارید با شما رفتار کنند.۶- هیچ گاه از کسی ناامید نشوید زیرا معجزه غیرممکن نیست.۷- به دیگران حسادت نکنید.۸- برای کسب دانش و شهامت دعا کنید نه برای به دست آوردن مادیات. ۹- سرسخت باشید ولی مهربان.10- اسم اشخاص را فراموش نکنید.۱۱- دلرحم تر از آنچه نشان می دهید باشید.۱۲- فراموش نکنید که بزرگ ترین نیاز عاطفی انسان قدرشناسی از اوست.۱۳- به قول خود عمل کنید.۱۴- حتی هنگام ناراحتی، سعی کنید خشم خود را کنترل کنید.15- فراموش نکنید که موفقیت یک شبه به دست نمی آید.۱۶- فراموش نکنید برنده ها کاری می کنند که بازنده ها نمی کنند.۱۷- سعی کنید اولین چیزی که سر کار خود می گویید باعث شادی دیگران شود.18- شادی دیگران را خراب نکنید.۹۱- فرصت علاقه نشان دادن به نزدیکانتان را از دست ندهید.
۲۰- بعضی مطالب را پیش خود نگه دارید تا احساسات کسانی که دوستشان دارید جریحه دار نشود.
+ نوشته شده در پنجشنبه هفتم اردیبهشت ۱۳۹۱ ساعت 17:24 توسط زهرا صریریان
|
به نام خالق زيبايي ها
حضرت فاطمه(س):
خداوند امر به معروف را برای اصلاح مردم قرار داد
شهادت زهرای اطهر تسلیت باد . .
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
براي مشاهده مطالب به موضوعات وب مراجعه كنيد.
+ نوشته شده در چهارشنبه شانزدهم فروردین ۱۳۹۱ ساعت 14:10 توسط زهرا صریریان
|
| ||
+ نوشته شده در چهارشنبه شانزدهم فروردین ۱۳۹۱ ساعت 14:3 توسط زهرا صریریان
|
عیدنوروز
روز اول فروردين ماه در ايران و برخي ديگر از كشورها به عنوان روز «نوروز» شناخته شده است. ايرانيان اين روز را از زمانهاي قديم، روزي مهم در زندگي خود ميدانستند. نوروز ايرانيان كه در آغاز فصل بهار جشن گرفته ميشود، پيام آور نو شدگي سال و آمدن گرما و مرگ زمستان و رويش دوبارۀ طبيعت، و زمان خروج انسان از عالم خمودگي و پيوستن به طبيعت و شروع به حيات اجتماعي دوباره در جامعه است.[1]
نوروز، سمبل تحول و تغيير و دگرگوني است. علاوه بر اينكه طبيعت بيجان جاني تازه ميگيرد، ايرانيان نيز با خانه تكاني و پوشيدن لباس نو و ... سعي ميكنند به استقبال اين تحول بروند. بدون شك اين تحول به سمت نيكويي و بهتر شدن است و به همين جهت است كه بزرگداشت اين روز از اهميت خاصي برخوردار است.
پيشينه نوروز:
عيد نوروز از زمانهاي قديم يكي از دو عيد بزرگ ايرانيان بوده است، عيد ديگر شانزدهم مهرماه به نام «مهرگان» بوده است.[2] امروزه عيد مهرگان از اهميت چنداني برخوردار نيست. نوروز در روزگار «جمشيد» چهارمين پادشاه دوره پيشدادي پديد آمد و در پادشاهي او به صورت آئين درآمد.[3] مسعودي در «التنيه و الاشراف آورده است:
«هرمز در روز نخست ماه فروردين به مظالم (دادگري) نشست. پس آن روز را «نوروز» نام كرد و سنت گشت».[4]
فردوسي در داستان پديد آمدن نوروز نقل ميكندكه؛ وقتي جمشيد از كارهاي كشوري بياسود بر تخت كياني نشست و همه بزرگان لشكري و كشوري بر گرد تخت او فراهم آمدند ... جمشيد آن روز را كه نخستين روز از فروردين و آغاز سال بود، نوروز ناميد و جشن گرفت».
به جمشيد گوهر افشاندند مر آن روز را روز نو خواندند
چنين روز فرخ از آن روزگار بمانده از آن خسروان يادگار[5]
اسلام و نوروز:
در خصوص نوروز و نكو داشت آن در اسلام، روايات مختلف موجود میباشد. هر چند بيشتر روايات دلالت بر اين دارند كه اسلام آن را به عنوان روزي مهم، مورد تأييد قرار داده است. در روايتي که مُعلّي بن خنيس از امام صادق(ع) روايت كرده، حضرت بزرگداشت اين روز را به خاطر وقايعي ميداند كه در اين روز اتفاق افتاده است.[6] ابن فهد حلي مينويسد:
«روز نوروز روزي جليل القدر است... به اين روز عباداتي تعلق دارد كه مطلوب شارع است».[7]
علامه مجلسي پس از نقل روايات فراواني در خصوص نوروز و اهميت اين روز، در روايتي مخالف با روايات سابق مينويسد: امام موسي بن جعفر(ع) خطاب به منصور دوانيقي فرمودند:
«من روايات رسول خدا(ص) را جستجو كردهام اما براي اين عيد روايتي نيافتم. اين روز سنت ايرانيان است كه اسلام آن را محو كرده است و پناه بر خدا كه ما بخواهيم آن را احيا كنيم».[8]
علامه مجلسي سپس مينويسد:
«اخبار معلي بن خنيس از جهت سند قويتر از اين روايت هستند و بين اصحاب شهرت بيشتري دارند».[9]
آداب نوروز:
در خصوص روز نوروز در روايات مختلف آداب گوناگوني ذكر شده است كه به پارهاي از آنها به صورت مختصر اشاره ميشود:
1- نماز نافله، يك نماز چهار ركعتي پس از نماز ظهر و عصر روز نوروز[10] و دعا كردن در سجده اين نماز كه موجب بخشش گناهان ميشود.[11]
2- غسل كردن و پوشيدن لباس تميز و استعمال بوي خوش. در روايتي امام صادق(ع) ميفرمايد:
«روز نوروز غسل كن و پاكيزهترين لباسهايت را بپوش و خود را با بهترين عطرها خوشبو كن».[12]
3- ذكر گفتن خصوصا ذكر «يا ذي الجلال و الإكرام»[13]
4- روزه گرفتن.[14]
5- دعا كردن در لحظه سال.[15]
+ نوشته شده در پنجشنبه هجدهم اسفند ۱۳۹۰ ساعت 9:47 توسط زهرا صریریان
|
+ نوشته شده در پنجشنبه بیستم بهمن ۱۳۹۰ ساعت 14:9 توسط زهرا صریریان
|
چه چيزي ارزشيابي مي شود؟
براي آن که معلم بداندچه چيزي را ارزشيابي کند؟ لازم است به درستي هدف هر مرحله ي آموزش رابداند تا وضعيت هردانش آموزرا براساس آن هدف يا هدف ها ارزيابي کند.
باتوجه به اين که درفرآيند ونيزدرپايان فرآيندآموزش هردرس، ازدانش آموز چه انتظاري مي رود ، انتظارات از دانش آموزان درسه سطح بيان مي شود :
سطح 1 : آنچه که همه ي دانش آموزان بايد به آن دست يابند.
سطح 2 : آنچه بيشتر دانش آموزان به آن دست خواهند يافت.
سطح 3 : آنچه برخي از دانش آموزان به آن دست خواهند يافت.
وبراي ارزشيابي ازعملکرد دانش آموزان ،بايد ملاک هايي براساس اهداف وسطوح عملکردي تعيين شود تا به اين ترتيب معلم بتواند به درستي تعيين کند که هر دانش آموز درچه سطحي (پله اي ) ايستاده است وبراي اين که به سطح بالاتر (پله ي بالاتر) برود به چه کمک هايي نياز دارد؟
درزير ملاک ها و سطوح عملکرد بخش" زمين خانه ي سنگي ما "آورده شده است.
شهرزاد قرباني
دبستان استادشهريار2
ملاک ها وسطوح عملکرد بخش زمين خانه ي سنگي ما
|
ملاک ها |
سطح 1 |
سطح 2 |
سطح 3 |
|
1- موارداستفاده ازسنگ ها |
چندمورداستفاده ازسنگ راذکرمي کند. |
فهرستي ازکاربردسنگ دريک محدوده ي معين مثلا خانه يامدرسه ذکرمي کند. |
مواردمتعددي ازاستفاده ازسنگ هارادرمکان هاي مختلف نام مي برد. |
|
2- طبقه بندي سنگ ها |
سنگ هارابراساس يک ويژگي آشکارطبقه بندي مي کند. |
سنگ هارابراساس دوياچندويژگي آشکار ( رنگ، جنس ومورداستفاده)طبقه بندي مي کند. |
سنگ هارابراساس ويژگي هاي پنهان (ذرات تشکيل دهنده و...)وآشکار طبقه بندي مي کند. |
|
3- تغييرات سنگ ها |
يک موردازتغييرات طبيعي ويک موردازتغييرات سنگ توسط انسان رانام مي برد. |
دوياچندموردازتغييرات طبيعي وتغييرات سنگ توسط انسان رانام مي برد. |
مثال هايي ازتغييرات پنهان وآشکار سنگ ها توسط انسان وتوسط طبيعت رانام مي برد. |
|
4- همکاري گروهي |
درگروه شرکت مي کند(نوبت رارعايت مي کند.) |
تااندازه اي به قوانين کارگروهي پاي بنداست (نوبت رارعايت مي کندودربعضي مواردازنظرديگران استفاده مي کند.) |
حاصل کارنشان مي دهددرکارگروهيتواناست (رعايت نوبت مي کندوبه حرف ديگران توجه داردوازنظرديگران استفاده مي کند.) |
+ نوشته شده در پنجشنبه بیستم بهمن ۱۳۹۰ ساعت 13:24 توسط زهرا صریریان
|
نمونه اي از فهرست ارزشيابي ( چک ليست ) علوم تجربي پايه ي اول ابتدايي
"در جريان تدريس"
عنوان درس : زمين خانه ي سنگي ما موضوع : سنگ ها گوناگونند. يک جلسه ي آموزشي
|
هدف ها وحدود انتظارات معلم از هر دانش آموز، درفرايند تدريس (نشانگرهاي هدف هاي آموزشي) |
اسامي دانش آموزان دريک گروه يادگيري | ||
|
ايرانپور |
کريمي |
نصوحي | |
|
1- دانش آموز، بامشاهده ي تصاويرکتاب( مشاهده ي عيني سنگ هايي که به کلاس آورده شده و يا ازنمايش فيلم سنگ ها و....) درباره ي تفاوت ها وشباهت هاي سنگ ها اطلاعات جمع آوري مي کندوتفاوت ها وشباهت ها راتشخيص مي دهد.(هدف : مهارت مشاهده ، دانش ) |
ق ق |
خ |
خ خ |
|
2- دانش آموز، حاصل مشاهدات و نظرات خود درباره ي شباهت ها وتفاوت هاي هر يک از سنگ ها را براي همکلاسي ها بيان مي کند.( هدف : مهارت برقراري ارتباط ، دانش ويا علم ) |
خ |
خ خ |
خ خ |
|
3- دانش آموزباگروه خودهمکاري کرده وبراساس يک ويژگي مشترک سنگ ها را طبقه بندي مي کند.(هدف : مهارت برقراري ارتباط و تجزيه وتحليل اطلاعات ) |
ن |
خ |
خ خ |
|
4- دانش آموز باگروه خود همکاري کرده وبا سنگ ها شکل هاي متنوع مي سازد . (هدف : مهارت برقراي ارتباط و کاربرداطلاعات ) |
خ خ |
خ خ |
خ خ |
|
5- دانش آموز احساس خود را از عظمت خلقت در تنوع سنگ ها بيان مي کند . ( درقالب پرسش از معلم يا بيان نظرات و... ) ( هدف : نگرش و شايستگي ) |
ق ق |
خ خ |
خ خ |
|
6- دانش آموز پس از کار با سنگ ها دست هاي خود را با آب وصابون مي شويد . ( هدف : نگرش و شايستگي ) |
خ خ |
خ خ |
خ خ |
شهرزاد قرباني
دبستان استاد شهريار2
+ نوشته شده در پنجشنبه بیستم بهمن ۱۳۹۰ ساعت 13:23 توسط زهرا صریریان
|
|
ولادت حضرت محمد «ص» حضرت محمد (ص) در عام الفیل به سال 570 میلادی در روز جمعه 17 ربیع الاول قدم به عرصه این جهان خاکی نهاد و با وجودش عالمی را از جهل و گمراهی نجات بخشید. او عرش نشینی بود که با فرش نشینان همراه گشت تا آنان را هم با خود به عرش ببرد. ز احمد تا احد یک میم فرق است جهانی اندر این یک میم غرق است |
+ نوشته شده در پنجشنبه بیستم بهمن ۱۳۹۰ ساعت 11:17 توسط زهرا صریریان
|
به نام خالق زیبایی ها
برای مشاهده مطالب به موضوعات وب مراجعه کنید.
ویدادهای 12 بهمن 1357 الی 22 بهمن 1357
رویدادهای 12 بهمن 1357
1 - حضرت امام به هنگام خروج از فرانسه با ارسال پيامي خطاب به مردم فرانسه، ضمن اظهار تشكر از آنها خداحافظي كردند.
2- امام خميني پس از اقامه نماز در كف هواپيما، روي دو پتو با آرامش خوابيدند. اين در حالي بود كه همه علاقمندان، دوستداران و نزديكان ايشان، نگران انجام اين پرواز بودند. خطر انهدام هواپيما و يا ربودن آن در آسمان چيزي بود كه همه را تا لحظه فرود آن در فوردگاه تهران، نگران ساخته بود.
3- با ورود حضرت امام به سالن فرودگاه، فرياد «الله اكبر» سالن فرودگاه را به لرزه در آورد. مستقبلين با خواندن سرود «خميني اي امام»، اشكهاي مشتاقان را بر گونههايشان جاري كردند.
4- حضرت امام طي بياناتي در فرودگاه تهران گفتند: من از عواطف طبقات مختلف ملت تشكر ميكنم. عواطف ملت ايران به دوش من بارگراني است كه نميتوانم جبران كنم. ايشان ضمن اشاره به اينكه طرد شاه از كشور قدم اول پيروزي بود، همگان را به وحدت كلمه و ادامه مبارزه تا قطع كامل ريشههاي فساد ترغيب كردند. ايشان سپس از آنجا عازم بهشت زهرا شدند.
5- حضرت امام در اولين سخنراني خود در ميان انبوه مستقبلين مشتاق در بهشت زهرا، گفتند: من وقتي چشمم به بعضي از اينها كه اولاد خودشان را از دست دادهاند ميافتد، سنگينياي در دوشم پيدا ميشود كه نميتوانم تاب بياورم. محمدرضا پهلوي فرار كرد و همه چيز ما را به باد داد. مملكت ما را خراب كرد و قبرستانهاي ما را آباد. ايشان اضافه كردند: من دولت تعيين ميکنم، من توي دهن دولت ميزنم ... من به پشتيباني اين ملت دولت تعيين ميكنم. من به ارتش يك نصيحت ميكنم و يك تشكر ..... [ما] ميخواهيم ارتش مستقل باشد. آقاي ارتشبد شما نميخواهيد؟ آقاي سرلشكر شما نميخواهيد مستقل باشيد؟ و اما تشكر ميكنم از قشرهايي كه متصل شدند به ملت.
6- با وجود سرماي زمستان، ديشب هزاران مشتاق زيارت حضرت امام، در مسير حركت ايشان خوابيدند.
7- شهرهاي كشور در شادي ورود امام، غرق نور و گل و فرياد بود.
8- از هنگام هجرت حضرت امام از نجف اشرف به پاريس، تراكم سخنرانيها، مصاحبهها و پيامهاي ايشان در اين مدت كوتاه يعني (118 روز اقامت در نوفل لوشاتو) ، قابل توجيه و تأمل است. به طور يكه ايشان در برخي از روزها به سؤالات چندين رسانه خبري و تبليغاتي پاسخ دادهاند. مثلا در تاريخ نوزدهم دي سال جاري، ايشان در ده مصاحبه جداگانه شركت كردند و كثرت مصاحبهها، حكايت از علاقه خبرنگاران و اشتياق امام براي رساندن پيام خود به دنياست. آمار اين مجموعه عظيم از اين قرار است:
سخنرانيها 59 عدد
مصاحبهها 108 عدد
پيامها 36 عدد
نامهها و تلگرافها و فرمانها 6 عدد
جمع 209 عدد
9- در حالي كه مراسم ورود حضرت امام به طور مستقيم از تلويزيون پخش ميشد، نظاميان با يورش به اين سازمان از ادامه پخش آن ممانعت كردند.
10- عدهاي از مردم با قطع جريان پخش مستقيم ورود حضرت امام از تلويزيون به علت هجوم مأمورين نظامي، از عصبانيت تلويزيونهاي خود را به خيابان پرت كردند.
11- امام خميني در شب اول اقامت خود در مدرسه رفاه، طي سخناني با اعضاي كميته استقبال، بر لزوم حفظ وحدت تأكيد نمودند.
12- روحانيون متحصن در دانشگاه، با انتشار آخرين اعلاميه خود، به تحصن پايان دادند.
13- در پي درخواست مجدد بختيار براي ملاقات با حضرت امام خميني، ايشان گفتند: ملاقات با بختيار را در صورت استعفاي وي ميپذيرم.
14- شاپور بختيار در آستانه ورود امام خميني پيامي انتشار داد. وي در پيام خود مردم را نسبت به ادامه اعتراضات و تظاهرات، خصوصا در روز ورود حضرت امام، تهديد كرد.
15- دانشجويان ايراني در مقابل سفارت ايران در آمريكا تظاهرات كردند.
16- آمريكا مقداري از دستگاههاي الکترونيكي محرمانه خود را از ايران خارج كرد.
نيروي هوايي سيستمهاي محرمانه جنگندههاي اف چهارده را مخفي كرد. گفتني است كه يكي از وظايف هايزر در ايران، انجام همين مأموريت بوده است.
17- بانكهاي سوئيس گفتند كه پولهاي ايران را پس نميدهند.
18- مطبوعات و يونايتد پرس: قراردادهاي خريد اسلحه ايران از انگليس لغو شد. مقامات لندن گفتند به علت لغو اين خريدها، انگليس معادل چهار ميليارد دلار بابت عدم فروش و بيكار شدن بيست هزار نفر، زيان خواهد ديد.
19- در ليبي به حمايت از انقلاب اسلامي مردم مسلمان ايران، يك راهپيمايي ترتيب يافت.
1- امام خميني در جمع روحانيون بيانات مبسوطي را ايراد كردند. ايشان در قسمتي از اين بيانات فرمودند: رژيم سلطنتي از اول خلاف عقل بود ... هر ملتي بايد خودش سرنوشت خودش را تعيين كند.
2- راديو مسكو: دانشجويان ايراني مقيم آمريكا عليه مداخله آمريكائيها در امور داخلي ايران، در برابر كاخ سفيد تظاهرات كردند.
1- حضرت امام طي يك مصاحبه مطبوعاتي در مدرسه رفاه اعلام كردند: شوراي انقلاب حكومت موقت تعيين خواهد شد و حكومت موقت، موظف خواهد بود كه مقدمات رفراندم را تهيه كند. همچنين قانون اساسي كه تدوين شد، به آراء عمومي گذاشته ميشود. ايشان دولت بختيار را غيرقانوني اعلام كردند و گفتند: كاري نكنيد كه مردم را به جهاد دعوت كنم.
2- دانشجويان ايراني با حمله به سفارتخانههاي ايران در آمريكا، لبنان و استراليا، نسبت به رژيم سلطنتي ايران ابراز انزجار كردند.
3- چهل تن ديگر از نمايندگان مجلس از مقام خود استعفا دادند.
1- حضرت امام خميني طي يك سخنراني جوانان را به ادامه تظاهرات و اعتصابات فرا خواندند.
2- وزراي خارجه آمريكا و انگليس طي ديدار ديويد اوئن از آمريكا، در مورد اوضاع ايران به گفتگو نشستند. بغداد نيز با اعزام هيأتي به عربستان، به بررسي اوضاع ايران و منطقه پرداخت.
3- ژنرال هايزر، فرستاده ويژه آمريكا به ايران، با اتمام مأموريت حساس خود و مذاكرات مكرر با مقامات ايراني، عازم آمريكا شد. سخنگوي وزرات خارجه آمريكا گفت: هايزر سعي كرد تا نظاميان ايران از بختيار حمايت كنند. وي به اين علت ايران را ترك كرد كه اقامت وي به احساسات ضد آمريكايي در ايران دامن ميزد.
4- همافران نيروي هوايي در بهبهان به عنوان طرفداري از امام خميني، دست به راهپيمايي زدند.
5- آيتالله سيدمحمدباقر صدر با ارسال نامهاي از عراق براي حضرت امام، از مبارزات ملت ايران حمايت كرد.
6- به مناسبت ورود حضرت امام به ايران، از سوي آيتالله مرعشي نجفي تلگرامي براي ايشان ارسال شد.
تذكر: برژنف از سيزدهم تا هفدهم ژانويه 1979، مطابق با بيست و سوم دي ماه 1357، در بلغارستان بسر ميبرده است.
7- شهردار تهران در حضور حضرت امام استعفا كرد. امام سپس وي را مجددا به عنوان شهردار منصوب كردند. جواد شهرستاني از سوي دولت بختيار ممنوعالخروج شد.
8- گروهي از نمايندگان مستعفي مجلس شورا با حضرت امام ديدار كردند.
1- انتخاب بازرگان به عنوان نخست وزير دولت موقت، رسما اعلام شد. حكم و فرمان نخست وزيري كه با اتفاق آراء شوراي انقلاب و تصويب امام خميني صادر شده بود، توسط حجتالاسلام والمسلمين رفسنجاني در حضور حضرت امام و آقاي بازرگان قرائت شد.
2- آسوشيتد پرس: با توجه به اينكه شانس موفقيت بختيار روز به روز كمتر ميشود، سخنگوي وزارت خارجه آمريكا به ابراز حمايت ملایم از بختيار بسنده كرد.
3- رييس سازمان سيا اعراف كرد كه در رابطه با پيش بيني مسائل ايران، اين سازمان ناكام بوده است. وي گفت: چيزي كه ما پيش بيني نميكرديم، اين بود كه يک مرد هفتاد و هشت ساله كه مدت چهارده سال در تبعيد بود، اين نيروها را به هم پيوند زند.
4- كيسينجر گفت: بيم آن ميرود كه انقلاب اسلامي به ساير كشورها سرايت كند و گناه اين حركت، متوجه هدف توخالي حقوق بشر است.
5- آيتالله گلپايگاني بازگشت حضرت امام به ميهن را به ايشان تبريك گفت.
614- چند وزارتخانه، از جمله وزارت آموزش و پرورش، امور اقتصاد و دارائي، بهداري و دادگستري، توسط نيروهاي ارتش اشغال شد.
7- بيست و دو نماينده ديگر مجلس شورا، استعفا دادند.
8- در تظاهرت مردم آغاجاري، عدهاي به شهادت رسيدند.
9- هشت هزار يهودي از ايران به اسرائيل رفتند.
1- امام خميني در سخنان خود گفتند: كار عاقلانه و مفيد به حال كشور اين است كه بختيار و ارتش در مقابل انقلاب اسلامي، عكسالعملي مثبت داشته باشند.
2- در پاسخ به پيامهاي تشكر از سوي مردم و يا شخصيتها و گروههاي مختلف به مناسبت ورود حضرت امام به كشور، از سوي ايشان پيام تشكري خطاب به عموم انتشار يافت.
3- بازرگان موقتا از رهبري نهضت آزادي كنارهگيري نمود و به مدرسه علوي نقل مكان كرد.
تذكر: در حكم نخست وزيري حضرت امام از وي خواسته شده بود تا بدون واسبتگي حزبي و گروهي به پست نخست وزيري اشتغال يابد.
4- دكتر سعيد، رييس مجلس شورا، در جلسه امروز مجلس اظهار داشت: بازگشت حضرت آيتالله العظمي خميني، مرجع عاليقدر تشيع را به خاك وطن از طرف خود و عموم نمايندگان خوش آمد ميگويم.
5- دلوايح محاكمه وزراي سابق و انحلال ساواك، در جلسه مجلس شورا به تصويب رسيد.
6- در مراسم فارغ التحصيلي دانشجويان دانشكده افسري، افسران جوان از سوگند وفاداري به شاه معاف شدند.
7- حجتالاسلام فلسفي پس از هشت سال ممنوعيت از سخنراني، در حضور امام و مردم ديدار كننده از ايشان، سخنراني كرد.
1- حضرت امام در ديدار با روحانيون شهر اهواز گفتند: ادامه نهضت يك تكليف است.
2- فرماندار نظامي تهران به اين دليل كه مردم به مقررات حكومت نظامي اهميت نميدهند، ساعات منع عبور و مرور را كاهش داد.
3- سيزده نفر ديگر از نمايندگان مجلس استعفا دادند.
4- مجمع عمومي سازمان ملل متحد از اوضاع ايران اظهار نگراني كرد.
1- جمعي از پرسنل نيروي هوايي با انجام رژه و خواندن سرود در مقابل حضرت امام، با حركت اسلامي مردم ايران و رهبري نهضت اعلام همبستگي كردند. ايشان همچنين از راهپيمايي مردم در حمايت از دولت مهندس بازرگان تشكر كردند.
2- ستاد ارتش، عكس روزنامه كيهان مبني بر رژه افسران نيروي هوايي در مقابل حضرت امام را تكذيب كرد.
3- طي روزهاي گذشته و امروز، شهر تهران شاهد تظاهرات مردم و فرياد و خشم كليه اقشار در مقابل رژيم بود. بانكها و ديگر مؤسسات دولتي مورد هجوم مردم به ستوه آمده از جنايتهاي شاه قرار گرفتند و شعلههاي آتش از همه سو زبانه ميكشيد.
4- امام خميني طي نطق كوتاهي كه از شكبه تلويزيوني كاركنان اعتصابي راديو و تلويزيون بطور مستقيم پخش ميشد ضمن آرزوي موفقيت براي كاركنان رسانههاي گروهي گفتند: دستگاههايي در اين قسمت بوده و هست كه بايستي در خدمت مردم ميبودند. ولي رژيم غاصب از آنها در راه هدفهاي نامشروع استفاده كرده است.
5- در درگيريهاي گرگان، پنج نفر كشته و يازده نفر مجروح شدند.
6- مهندس شريف امامي كه از طرف دادستاني ممنوعالخروج شده بود، از كشور گريخت.
1- با حمله مأموران گارد به پادگان نيروي هوايي تهران، جنگ خياباني آغاز شد. به گفته همافران، وقتي كه راديو اعلام كرد فيلم ورود امام خميني بعد از اخبار تلويزيون نمايش داده خواهد شد، آنها در سالن پادگان اجتماع كردند. با ظاهر شدن تصوير حضرت امام بر صفحه تلويزيون، طنين صلوات سالن را پر كرد و در اين هنگام، افراد گارد به سوي آنها تيراندازي كردند و درگيري آغاز شد.
2- مردم ساكن در اطراف خوابگاه همافران، هنگامي كه از حمله نيروي گارد به همافران آگاه شدند، اهالي خيابانهاي اطراف را نيز با خبر كردند و طولي نكشيد كه جمعيت انبوهي در كنار ديوار خوابگاه گرد آمدند كه با فرياد اللهاكبر از همافران حمايت ميكردند.
3- اجتماع مردم در كنار خوابگاه همافران نيروي هوايی كه از ساعت ده شب آغاز شده بود همچنان ادامه يافت. ترس مردم اين بود كه در صورت پراكنده شدن، نيروهاي گارد، مجددا به همافران حمله كنند، لذا از دفتر حضرت امام كسب تكليف كردند و دفتر امام توصيه كردند كه پراكنده نشويد.
4- مردم در كنار خوابگاه نيروي هوايي همچنان شعار ميدادند و خود را با آتش لاستيكهاي فرسوده گرم مي كردند كه در ساعت 5/3 بعد از نيمه شب مأموران حكومت نظامي با خودروهاي نظامي و در حاليكه از دور با شليك رگبار مسلسلها به طرف هوا در صدد ترساندن مردم بودند، به اجتماع مردم حمله كردند. در اين هنگام مردم به كوچههاي اطراف پناه بردند اما مأمورين توانستند يكصد و پنجاه و دو نفر را دستگير و به محل استقرار حكومت نظامي در كلانتري تهران و منتقل كنند. در بين دستگير شدگان دو روحاني نيز حضور داشتند.
تذكر: ظاهرا اولين كلانتري ساقط شده در جريان هجوم مردم همين كلانتري بود.
1- با آغاز درگيري مسلحانه، پرسنل انقلابي نيروي هوايي براي تسليح مردم در ازاء كارت پايان خدمت سربازي، يك قبضه سلاح و هفت فشنگ در اختيار آنان قرار ميدادند.
2- درساعت 5/4 بعدازظهر كلانتري تهران نو ـ پس از پنج ساعت زد و خورد شديد بين مأمورين گارد و مردم ـ سقوط كرد و مردم و گارديها در اين زدو خورد چندين كشته و مجروح داشتند . از اين پس، كلانتريها يكي پس از ديگري به دست مردم ساقط شدند.
3- فرماندار نظامي تهران در اعلاميه شماره چهل خود، ساعات حكومت نظامي را از ساعت چهار و نيم بعدازظهر تا ساعت پنج صبح افزايش داد. پس از شدت گرفتن حملات مردم به كلانتريها و پادگانها، فرماندار نظامي تهران در همين روز ساعت منع عبور و مرور را تا ساعت دوازده ظهر افزايش داد. يعني مردم تنها از ساعت دوازده شهر تا چهار و نيم بعدازظهر اجازه خروج از منازل خود را دارند.
4- حضرت امام خميني در رابطه با حكومت نظامي اعلام شده از طرف فرماندار نظامي تهران، آن را ملغي اعلام كردند و گفتند: اعلاميه امروز حكومت نظامي خدعه و خلاف شرع است و مردم به هيچوجه به آن اعتنا نكنند ... اخطار ميكنم كه اگر دست از اين برادر کشي بر ندارند و لشگر گارد به محل خودش برنگردد ... تصميم آخر خود را به اميد خدا ميگيريم. همچنين دولت موقت، اعلاميه حكومت نظامي را یك توطئه توصيف كرد.
5- مينيبوسها و ماشينهاي وابسته به ستاد كميته امام خميني، با بلندگو، لغو اعلاميه فرماندار نظامي را در سطح تهران اعلام كردند. گفتني است كه بنا به گفته رحيمي، يكي از سران ارتش، حكومت نظامي تصميم داشت كه با افزايش ساعات حكومت نظامي، به انجام كودتا و سركوب مردم و خصوصا ترور و دستگيري رهبران نهضت، بپردازد. اين تصميم حضرت امام، توطئه بزرگي را در آستانه پيروزي نهضت در نطفه خفه كرد.
6- امام خميني در جواب به استعفاي افراد نيروي مسلح نوشتند: قسم براي حفظ قدرت طاغوتي صحيح نيست و مخالفت با آن واجب است و كساني كه قسم خوردهاند بايد بر خلاف آن عمل كنند.
7- مردم مسلح به ياري افراد نيروي هوايي رفتند. جنگ خياباني در تهران اوج بيشتري پيدا كرد.
8- دهها هزار تن از مردم در خيابان فرحآباد، پشت كيسههاي شن و خاك سنگر گرفتند.
9- كلانتريهاي تهران نو، (چهارده و شانزده و بيست و يك و نه) و نارمك ده و يازده و شهر ري، سقوط كردند و همچنين يك هليكوپتر گارد در تهران در هوا ساقط شد.
10- حجتالاسلام دكتر مفتح از جانب حضرت امام، عكس مندرج در روزنامه كيهان مبني بر رژه افسران نيروي هوايي در مقابل ايشان را كاملا صحيح و واقعي دانست.
11- از سوي دفتر تبليغات امام خميني، هر گونه تماس با بختيار و سران ارتش تكذيب شد.
12- امام خميني اعلام كردند كه من خودم اهل قلم و بيان هستم و هيچ سخنگويي ندارم.
13- ستاد امداد و سازمان ملي پزشكان، تعداد شهدا را تا ساعت يازده امشب، صد و بيست و شش تن ، و مجروين را ششصد و سي و چهار نفر ذكر كرد.
14- شمار كشته شدگان كه به بيمارستان جرجاني منتقل شدهاند، به چهل و شش نفر رسيد و تعداد زخميها به علت كثرت آنها قابل شمارش نيست.
1- با تلاش برخي از دوستان بختيار و نيز نزديكان مهندس بازرگان، بنا شد جلسهاي با حضور بازرگان، بختيار و قرهباغي تشكيل گردد. عباس اميرانتظام درباره اين جلسه ميگويد: قبل از جلسه، بختيار به من تلفن زد و گفت استعفاي خود را در جلسه تسليم خواهد كرد. ليكن بختيار در جلسه حاضر نشد و تنها استعفا نامه خود را براي جلسه فرستاد.
2- واحدهاي نظامي چند شهر، از جمله لشگر زرهي قزوين، به سوي تهران روانه شدند. مردم، جاده تهران ـ كرج را به منظور جلوگيري از ورود واحدهاي نظامي، مسدود كردند.
3- نبرد شديد مردم با نيروي گارد در خيابانهاي تهران شدت بيشتري پيدا كرد.
4- در پي درگيريهاي اخير، پزشكی قانوني مملو از شهدايي است كه در چند روز اخير كشته و شناسايي نشدهاند.
5- تسليحات ارتش، زندان اوين، ساواك سلطنت آباد، مجلسين سنا و شورا، راديو و تلويزيون، نخست وزيري، ژاندارمري و شهرباني، به دست مردم تصرف شد.
6- نصيري، رييس ساواك، سالار جاف، قاتل مردم كردستان و سپهبد رحيمي، توسط مردم بازداشت شدند. همچنين سپهبد بدرهاي، فرمانده نيروي زميني، محمد امين و بيگلري، جانشين فرماندگان گارد، به هلاكت رسيدند.
7- فرماندهان نيروهاي سه گانه ارتش با حضور در خدمت امام خميني، استعفاي خود را تقدم كردند.
8- با مراجعه به منزل حضرت امام، گروههاي مسلح پشتيباني خود را از امام اعلام كردند.
9- حضرت امام به دنبال سقوط نهادهاي اصلي رژيم و عقبنشيني ارتش از مردم خواستند كه آرامش و نظم را مجددا برقرار كنند.
10- رييس ستاد كل ارتش از جمله مواردي كه موجب شد ارتش اعلام بيطرفي كند، اينها بود: رييس ستاد شهرباني به كلانتريها گفته بود مقاومت نكنند؛ در حاليكه اين خلاف دستور بود. اعزام نيروهاي زبده كمكي براي افسران محاصره شده در مسلسلسازي به جهت تمرد آنها بينتيجه ماند. سربازان به طور دسته جمعي فرار ميكردند و بدون اجازه به پادگانها برمي گشتند. نيروهاي زرهي به علت سد شدن راه آنها توسط مردم و تير خوردن سرلشكر رياحي، موفق به كار نشدند. نيروي هوایی به علت پیوستن افسران و همافران به مردم، قدرت انجام پرواز نداشت. بينظمي عمومي، نافرماني و اعلام همبستگي افسران عالي رتبه با كميته امام خميني همه گير شده بود.
11- انقلاب اسلامي مردم ايران به رهبري امام خميني، نظام دو هزار و پانصد ساله شاهنشاهي را سرنگون كرد.
12- امام خميني طي پيام ديگري خطاب به مردم گفتند: توجه داشته باشيد كه انقلاب ما از نظر پيروزي بر دشمن هنوز به پايان نرسيده است. دشمن از انواع وسايل و دسايس بهرهمند است و توطئهها در كمين است. تنها هوشياري و انضباط انقلابي و اطاعت از فرمانهاي رهبري و دولت موقت اسلامي است كه توطئهها را نقش بر آب ميسازد ... با دولت موقت اسلامي همكاري نماييد تا با حول و قوه الهي هر چه زودتر با همكاري يكديگر ايران اسلامي آباد و آزاد را مورد غبطه جهانيان بسازيم.
13- مهندس بازرگان طي يك نطق تلويزيوني، ضمن تشكر از آحاد مختلف مردم و خصوصا از اعلام بيطرفي ارتش در مسائل سياسي گفت: تيمسار قرهباغي در ملاقات حضوري، همكاري خود را با دولت موقت اينجانب اظهار نموده است.
14- از سوي حضرات آيات مرعشي نجفي و شيرازي، اعلاميههاي جداگانهاي خطاب به ملت ايران منتشر گرديد و پيروزي انقلاب اسلامي تبريك گفته شد.
15- پس از سقوط رژيم سلطنتي، همافران نيروي هوايي كه در حركت نظامی مردم نقش مهمي داشتند، از همكاري و مدد رساني به موقع مردم تشكر كردند.
16- به مناسبت سقوط رژيم شاه، از سوي ياسر عرفات پيام تبريكي خطاب به حضرت امام فرستاده شد.
17- آيتالله خويي با ارسال تلگرافي براي حضرت امام، ورود ايشان را به ايران تبريك گفت.
وقايع انقلاب آن قدر سريع بود كه حتي مقامات آمريكايي در آخرين روزها نميدانستند انقلاب پيروز شده است. اتاق عمليات كاخ سفيد از طرف برژينسكي، تلفني از ساليوان ميپرسيد: آيا هنوز امکان كودتا وجود دارد؟
+ نوشته شده در پنجشنبه بیستم بهمن ۱۳۹۰ ساعت 11:15 توسط زهرا صریریان
|
|
ولادت حضرت محمد «ص» حضرت محمد (ص) در عام الفیل به سال 570 میلادی در روز جمعه 17 ربیع الاول قدم به عرصه این جهان خاکی نهاد و با وجودش عالمی را از جهل و گمراهی نجات بخشید. او عرش نشینی بود که با فرش نشینان همراه گشت تا آنان را هم با خود به عرش ببرد. ز احمد تا احد یک میم فرق است جهانی اندر این یک میم غرق است |
+ نوشته شده در پنجشنبه بیستم بهمن ۱۳۹۰ ساعت 11:13 توسط زهرا صریریان
|
محتواي جديد كتاب اول دبستان و همسوسازي آن با محتواي درس ملي همراه با برنامه آموزش معلمان زمان شروع: جمعه 24 تير 1390
توضيحات: عنوان طرح: تغيير محتواي آموزشي پايه اول دوره ابتدايي، همسوسازي با برنامه درسي ملّي آموزش معلمان باسمه تعالي 1. مقدمه : با تصويب سند تحول راهبردي نظام تربيت رسمي و عمومي جمهوري اسلامي ايران در هشتصدو بيست و ششمين جلسه شوراي عالي آموزش و پرورش، بخش هاي مختلف نظام آموزشي كشور مخاطب اين سند تحولي قرار گرفتند. براساس اين سند، تحول در زير نظام برنامه درسي يكي از الزامات عملي براي رسيدن به اهداف پيش بيني شده بود ولذا طراحي و تدوين " برنامه درسي ملي " به عنوان نقشه راه نظام برنامه درسي در دستور كار متوليان آموزش و پرورش قرارگرفت. با آغاز عملياتي كردن راهكارهاي مورد نظر سند و بروندادهاي اوليه برنامه درسي ملي، تغيير در برنامه¬هاي درسي نيز در برنامه سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي قرار گرفت. از طرف ديگر براساس مصوبات شوراهاي عالي انقلاب فرهنگي و آموزش و پرورش ، مقرر شده بود كه ساختار جديد آموزشي از سال تحصيلي1390-91 اجرا شده و براساس آن ومتناسب با اسناد بالا دستي، برنامه ها وكتاب هاي پايه هاي اول ابتدايي تغيير نمايد. نظر به اين كه تبيين برنامه ها و همراه نمودن عوامل دست اندركار آموزش و پرورش با تغييرات مدنظر از محوري ترين مسائل در تحول مي باشد و از آنجا كه مقرر گرديده مرحله اوليه تغييرات برنامه ها و كتاب هاي درسي موردنظر از ابتداي سال تحصيلي در دسترس نظام آموزشي كشور قرار گيرد، طرح ذيل با عنوان " آموزش معلمين - تغيير محتواي آموزشي پايه اول دوره ابتدايي، همسوسازي با برنامه درسي ملّي – " درصدد است تا بستر لازم براي آشنايي معلمين پايه اول ابتدايي با تغييرات رويكردها، روش هاي آموزشي و محتواي كتاب هاي جديد التأليف را فراهم نمايد. 2. ضرورت و اهميت: برنامه درسي ملي با ارائه يك الگوي جديد هدف گذاري شامل پنج عنصر(تفكرو تعقل، ايمان، علم، عمل و اخلاق) در چهار عرصه ارتباطي متربي(با خود، خدا، خلق، خلقت) اقتضائات كاملا جديدي را براي مؤلفه هاي برنامه درسي (رويكرد، محتوا، راهبردهاي ياددهي و يادگيري، ارزشيابي،...) و برنامه آموزشي ايجاد مي كند. لذا به تأكيد سند تحول راهبردي نظام آموزش و پرورش، همراهي و همكاري فرهنگيان بخش اجتناب ناپذيري از استلزامات اصلي اجراي مؤفقيت آميز برنامه هاي تحول آفرين خواهد بود. ضرورت هاي آموزش هاي توجيهي معلمين، شامل موارد زير مي باشد. 1. ضرورت آشنايي با برنامه درسي ملي : سند برنامه درسي ملي نقشه كلان برنامه درسي و چارچوب نظام برنامه ريزي درسي كشور را تعيين مي كند لذا آشنايي اجمالي فرهنگيان با اين سند زمينه را براي نشر ارزش ها و ادبيات خاص اين سند فراهم كرده و حساسيت جامعه فرهنگي را نسبت به اجرا ي اين سند افزايش خواهد داد. 2.ضرورت يكپارچه¬سازي فهم از ادبيات تحول برنامه درسي: برنامه درسي ملي نقشه راهنماي انتقال ايده ها ومفاهيم اصيل تحولي به محتواي آموزشي مي باشد. نشر اين مفاهيم نيازمند بحث و تبادل نظر در ميان معلمين مي¬باشد تا جامعه فرهنگي كشور به يك فهم مشترك از ادبيات برنامه درسي برسند. 3. ضرورت توجيه تغييرات مفاهيم و محتواي پايه: بر اساس برنامه درسي ملي درجريان تدوين محتواي آموزشي و تربيتي پايه اول ابتدايي تلاش شده تا با رعايت اصول مدنظر برنامه، محتواي آموزشي پايه در تمامي حوزه هاي يادگيري به معيارهاي برنامه نزديك شوند، و راهبردهاي يادهي و يادگيري نيز به تناسب ميزان تغييرات محتوا با خواسته هاي سند هماهنگ گردد. لذا شايسته است مؤلفين و برنامه ريزان محتواهاي آموزشي به تعامل با معلمين در اين زمينه پرداخته و به درك مشتركي نسبت به اين تغييرا ت برسند و فرصت هاي مناسب يادگيري را براي متربيان خودشان فراهم نمايند. 4. ضرورت پوشش تمامي حوزه هاي يادگيري: اسناد تحولي به جريان تربيت نگاه يك پارچه داشته و اين امر در تنظيم محتواي آموزشي نيز مورد تاكيد قرار گرفته است. لذا بايد برنامه درسي پايه به صورت هماهنگ و يكپارچه به معلمين اين پايه عرضه گرديده و برنامه آموزشي به صورت يك كلّ به نظر معلمين پايه رسانده شود. 5. ضرورت بازآموزي روش هاي ياددهي-يادگيري: سهم مهمي از تحول آموزشي ، تحول در روش هاي ياددهي-يادگيري مي باشد. علي رغم اين مهم، آخرين دوره برگزارشده بسياري از دروس پايه اول مربوط به سالها پيش بوده و باتوجه به تغييرات معلمين پايه اول، اجراي اين برنامه ها فرصت ذي قيمتي است تا روش هاي آموزشي بازبيني شده و معلمين از آخرين مباحث در اين حوزه اطلاع يابند. 3. تغييرات برنامه هاي درسي: برنامه درسي ملي جمهوري اسلامي ايران، حيطه تغييرات برنامه هاي درسي را از سطح مباني و اصول به ساير عناصر و اجزاء برنامه¬هاي درسي تعميم داده است. بر اين اساس، مؤلفين و برنامه ريزان محتواي آموزشي مؤظف بوده اند با در نظر داشتن مباني و رويكرد اين برنامه، نسبت به همسوسازي(بازبيني و يا تأليف مجدد) محتواي آموزشي با برنامه درسي ملي اقدام نمايند. لذا، تغييرات برنامه هاي درسي گروه هاي ذيربط به شرح ذيل اعلام مي گردد. : ميزان تغييرات برنامه درسي قرآن كريم پايه اول ابتدايي بستر و زمينه تغيير ميزان تغيير خلاصه تغيير و جهت گيري رويكرد برنامه درسي بدون تغيير با تاكيد جديد بر سوگيري به سوي رويكرد برنامه درسي ملي رويكرد جاري درس، انس با قرآن كريم و دست يابي به مهارت هاي اصلي سواد قرآني (خواندن قرآن و درك تدريجي معناي عبارات آيات ساده قرآن كريم) است. اين رويكرد نه تنها در راستاي رويكرد برنامه درسي ملي است، بلكه از لوازم و مقدمات ضروري تحقق آن است. اهداف برنامه درسي -آشنايي با آموزههاي قرآني در قالب پيام هاي قرآني و انجام فعاليت هاي يادگيري باتاكيد بر محورهاي برنامه درسي ملي مانند: - تقويت قدرت تفكر و تعقل -آشنايي با آموزه هاي قرآني به عنوان پاسخ و راهي به سوي شكوفايي فطرت الهي - تقويت ايمان و باورهاي ديني -آشنايي با آداب و اخلاق اسلامي و تقويت مهارت هاي زندگي - برقراري پيوند ميان علم و عمل و بهره گيري از آموزه هاي قرآن كريم در زندگي - توسعه محيط هاس يادگيري از طريق يارگيري از طريق جلب مشاركت اولياي دانش آموزان در آموزش قرآن؛ محتواي برنامه درسي تغييرجزئي پيام هاي قرآني، اشعار مربوط به پيام ها، برخي داستان هاي قرآني جديد، فعاليت هاي قرآني راهبردهاي ياددهي-يادگيري بدون تغيير مبتني بر راهبردهاي برنامه درسي ملي مانند يادگيري فعال با محوريت دانش آموزان و تأكيد بر جذابيت و تنوع فعاليت هاي يادگيري راهبردهاي ارزشيابي بدون تغيير توصيفي - كيفي فضا/مواد بدون تغيير تاكيد مجدد بر بسته آموزشي : ا. لوحه آموزشي 2. نوار صوتي(CD) 3. راهنماي معلم(رزقالب كتاب وفيلم آموزشي) 4. نرم افزار كمك آموزشي 5. كتاب هاي جانبي كمك آموزشي 2: ميزان تغييرات برنامه درسي هنر پايه اول ابتدايي بستر و زمينه تغيير ميزان تغيير خلاصه تغيير و جهتگيري رويكرد برنامه درسي بدون تغيير رويكرد برنامه درسي هنر تربيت هنرياست؛ به اين معنا كه معلم فرصتهايي فراهم آورد تا ظرفيتهاي فطري دانشآموزان شكوفا شود. به ويژه نسبت به زيباييها(معنوي و مادي) حساسيت پيدا كنند، آنها را درك كنند و خود در آفرينش زيباييها بكوشند. تربيت هنري داراي پنج ركن اساسي است: 1- زيبايي شناسي(يكي از جنبههاي فطرت توحيدي) ، 2- آشنايي با خلقت، 3- آشنايي با تاريخ هنر ايران(ميراث فرهنگي و هنري)، 4- توليد هنري، 5- نقد هنري. از آنجا كه اين رويكرد با مباني فلسفي و علمي برنامه درسي ملي هماهنگ است، تغيير نكرده است. اهداف برنامه درسي بدون تغيير v اهداف حوزه دانش:1- آشنايي با خلقت به عنوان منبع الهام آفرينشهاي هنر، 2- آشنايي با رشتههاي هنر، 3-آشنايي مقدماتي با ابزار و مواد هريك از رشتههاي هنري ، 4-آشنايي با ميراث فرهنگي و هنري ايران v اهداف حوزه مهارت:1- توسعه مهارتهاي حسي، 2- توسعه مهارتهاي گفتاري، 3- توسعه مهارتهاي حركتي براي كاربرد مواد، ابزار و فنون سادهي هنري، 4- توسعه قابليتهاي تفكر، 5- توانايي ابراز افكار و احساسات به زبان هنري، 6-توسعه مهارتهاي اجتماعي v اهداف حوزه نگرش:1-توجه به زيباييها و پرورش حس زيباشناسي ، 2- تمايل به ابراز افكار و احساسات با بيان هنري، 3- توجه به تواناييهاي خود و كسب اعتماد به نفس، 4- علاقه به كاوشگري و كسب تجربه در رشتههاي مختلف هنري، 5- توجه به حفظ آثار هنري و ميراث فرهنگي، 6- تمايل به برقراري ارتباط و مشاركت در فعاليتهاي گروهي اين اهداف با الگوي هدفگذاري برنامه درسي ملي مغايرتي ندارند، لذا تغييري نكرده است. در مرحله اول استقرار برنامه درسي ملي ، روي اهدافي كه برجسته شده، تأكيد بيشتري شده است. محتواي برنامه درسي تغييرجزئي در انتخاب و سازماندهي محتواي برنامه درسي هنر اصول الويت صلاحيتها و يادگيريهاي مشترك، تنوع و تعدد منابع و روشها و فرصتهاي يادگيري، اهميت، اعتبار، علاقه، سودمندي،قابليت يادگيري، درهم تنيدگي، توالي هماهنگ با برنامه درسي ملي وجود داشته است. سه اصل ديگر در مرحله بعد وارد خواهد شد. در حال حاضر سه فعاليت براي سهولت دستيابي به اهداف مورد تاكيد طراحي شده است. در طراحي اين فعاليتها اجزاي الگوي هدف گذاري برنامه درسي ملي، و به ويژه صلاحيتها و يادگيريهاي مشترك و تنوع و تعدد منابع و روشها و فرصتهاي يادگيري كه در مدارس مورد غفلت قرار ميگيرد، مورد توجه و تأكيد بيشتر قرار گرفته است. راهبردهاي ياددهي – يادگيري بدون تغيير از پيشفرضهاي برنامه درسي ملي بندهاي 3 و 4 و 5 (ص 114 نگاشت چهارم) ، از بخش تلقي ازمعلم: نقش راهنمايي و تسهيل گري او درجريان آموزش ، از بخش تلقي نسبت به محيط آموزش: تنوع محيطهاي يادگيري و نقش فعال دانشآموز در برنامه درسي هنر وجود داشته است. از اصول حكم بر راهبردهاي ياددهي- يادگيري : اصل ايجاد زميه خود راهبري، يادگيري مشاركتي، توجه به زمينههاي فرهنگي بومي، توجه به فراين و محصول فعاليت هنريزمينه سازي برا يرشد همه جانبه، تناسب با ويژگيهاي رشدي متربيان در برنامه درسي هنر وجود داشته است. ساير موارد نيز بايد در مراحل بعدي وبا بررسي و مطالعه كافي و هموار ساختن زمينههاي اجرايي همسو سازي شوند. روشهاي فعال در برنامه وجود داشته و تغييري نكرده است. راهبردهاي ارزشيابي بدون تغيير پيش فرضهاي برنامه درسي ملي بندهاي 1 و 2 و 3 و اصول 1 و 2 و 5 و 6 و از سياستها بند 3 و 4 و5 و 8 و 13 در برنامه درسي هنر وجود داشته است. ساير بندها در مرحله بعد و با مطلعه و با هماهنگي كليه دروس دوره ابتدايي انجام خواهد گرفت. از آنجا ارزشيابي توصيفي - كيفي از سال 1384 در برنامه درسي هنر وجود داشته و در حال حاضر اين شيوه ارزشيابي مصوب شوراي عالي آموزش و پرورش است و در پايههاي اول تا سوم اجراي سراسري دارد، در برنامه تغييري نكرده است. فضا / مواد تغييرجزئي اصول توليد رسانه هاي يادگيري به هنگام توليد لحاظ خواهند شد. بر تنوع فضاهاي آموزشي در برنامه هنر تاكيد شده است. در اينجا آموزش در فضاي خارج از كلاس، خارج از مدرسه تاكيد بيشتر و استفاده از فضاي مجازي و توجه به فناوري ارتباطات و اطلاعات اضافه شده است. 3. ميزان تغييرات برنامه درسي رياضي اول ابتدايي بستر و زمينه تغيير ميزان تغيير خلاصه تغيير و جهتگيري رويكرد برنامه درسي تغييرات كلي - تغيير موضوع محوري به فرآيند محوري باتاكيد بر حل مسئله؛ - زمينه سازي براي شكوفايي فطرت الهي بااستفاده مطلوب از موقعيت هاي ايجاد شده؛ اهداف برنامه درسي تغييرات كلي - با توجه به عناصر پنج گانه اهداف كلي برنامه درسي ملي، اهداف برنامه رياضي تغيير يافته است. محتواي برنامه درسي تغييرجزئي - محتواهاي درك عدد، جبر و الگوهاي هندسه و اندازه گيري آمار واحتمال تغييرات وسيعي داشته اند. راهبردهاي ياددهي – يادگيري تغييرات كلي نگاه به حل مسئله، برقراري ارتباط، استدلال و اثبات به كارگيري زبان رياضي و مهارت هاي كلامي و استراتژيهاي حل مسئله واستفاده از نمايشهاي مختلف مفهوم و نيز ساخت مفهوم با استفاده از تجربه عملي راهبردهاي ارزشيابي تغييرجزئي راهبردهاي ارزشيابي به صورت كمي و كيفي بر اساس سند برنامه درسي ملي است. فضا / مواد تغييرجزئي - به ابزارهاي كمك آموزشي مانند خط كش و شابلون و حتي ماشين حساب توجه شده است. 4 . ميزان تغييرات برنامه درسي تربيت بدني پايه اول ابتدايي بستر و زمينه تغيير ميزان تغيير خلاصه تغيير و جهتگيري رويكرد برنامه درسي تغييرات جزئي - رويكرد برنامه به حفظ سلامتي، آموزش مهارت هاي حركتي و ورزشي و آموزش شيوه هاي زندگي فعال و گذراندن صحيح اوقات فراغت دانش آموزان ،تغيير يافته است. در صورتي كه رويكرد قبلي برنامه كه مصوب شوراي عالي مي باشد، كسب و حفظ سلامتي و تندرستي از طريق حركت بوده است. اهداف برنامه درسي تغييرات جزئي اين اهداف به اهداف قبلي اضافه شده است: 1. آشنايي با توانايي هاي جسماني – رواني خويش؛ 2. آگاهي از رفتارهاي متناسب با ارزش ها و فضايل اخلاقي در فعاليت هاي گروهي؛ 3. مهارت در اجراي انواع بازي ها؛ 4. مهارت هاي مقدماتي ورزشي با تاكيد بر ورزشهاي مادر؛ 5. توانايي در انجام رفتارهاي اخلاقي فردي و اجتماعي؛ 6. شكرگذاري از خداوند به جهت داشتن نعمت سلامتي؛ 7. احساس مسئوليت به شركت در فعاليتهاي جسماني خارج از مدرسه؛ محتواي برنامه درسي تغييرات جزئي افزودن 10 نوع بازي با توجه به الگوي هدف گذاري برنامه درسي ملي وتفسيرلوحه هاي آموزشي با نگرش برنامه درسي ملي و الگوي هدف گذاري آن راهبردهاي ياددهي – يادگيري تغييرات جزئي در برنامه قبلي از روش هاي تدريس مكاشفه اي، سنتي وتركيبي استفاده مي شد. هم اكنون روش تدريس از الگوي فرآيند محوري تبعيت مي كند كه به صورت عملي معلم و فراگير در فرآيند آموزش فعال خواهند بود . انتخاب روش تدريس تحت تاثير عوامل هماهنگي با اهداف، محتوا، خصوصيات دانش آموزان، توانايي معلمان و امكانات و فضاي آموزشي مي باشد . تركيبي از روش هاي تدريس براي توسعه مهارت هاي حركتي و ورزشي مناسب خواهد بود . ماننند روش بازي، حل مسئله، مشاركتي،... راهبردهاي ارزشيابي تغييرات كلي - تبديل ارزشيابي كمي – كيفي (نمره دهي) به ارزشيابي كيفي (توصيفي) فضا / مواد تغييرات جزئي - استفاده از محيط هاي متنوع يادگيري مانند طبيعت، به فضاهاي يادگيري قبلي كه فقط در حياط مدرسه و كلاس درس بود اضافه شده است. 5. ميزان تغييرات برنامه درسي علوم تجربي پايه اول ابتدايي بستر و زمينه تغيير ميزان تغيير درصد خلاصه تغيير و جهتگيري رويكرد برنامه درسي تغيير كلي 1. توجه به رويكرد فطرت گرايي توحيدي؛(عظمت و نظم خلقت، همراهي اخلاق و ايمان توحيدي با علم، محدوديت علم، فعاليت هاي علمي تمدن اسلامي) 2. توجه به رويكرد زمينه محوري :توجه به زمينه واقعي زندگي، يادگيري فعال، اجتماعي و خلاقانه؛ 3. توجه به يكپارچگي تفكر، ايمان، علم، عمل و اخلاق؛ اهداف برنامه درسي تغييرجزئي متناسب با جدول اهداف برنامه درسي در عرصه هاي تفكر، ايمان علم، عمل و اخلاق تغيير يافته است؛ محتواي برنامه درسي تغيير كلي تغيير محتوا به تم هاي پيشنهادي شامل: 1. زمين 2. آسمان 3. انسان 4. جانوران 5. محيط زندگي 6. مواد 7. حركت 8. انرژي - توجه به ويژگيهاي ملي – بومي – توجه به محيط پرشور و نشاط راهبردهاي ياددهي – يادگيري تغييرجزئي - تغيير شيوه سازماندهي به سازماندهي فعاليت هاي كلاس پيرامون تم ها؛ - تعادل دربه كارگيري همه مهارت هاي ذهني و عملي، گروهي و انفرادي؛ راهبردهاي ارزشيابي - - ارزشيابي جاري درس علوم بر فرآيند محوري تاكيد دارد. فضا / مواد تغييرجزئي - تنوع محيط يادگيري و گسترش فضاي يادگيري به فعاليت هاي گروهي و بيرون از مدرسه مرتبط با زندگي دانش آموزان 6. ميزان تغييرات برنامه درسي زبان و ادبيات فارسي پايه اول ابتدايي بستر و زمينه تغيير ميزان تغيير درصد خلاصه تغيير و جهتگيري رويكرد برنامه درسي تغيير جزئي - متناسب سازي رويكرد فرهنگي-تربيتي برنامه درسي فارسي موجود با رويكرد فطرت گرايي توحيدي برنامه درسي ملّي اهداف برنامه درسي تغيير جزئي با توجه به تغييرات 15% در رويكرد، بيشترين تغييردر بعد نگرشي اهداف زبان آموزي به عمل آمده است. در حيطه هاي دانشي و مهارتي نيز به نسبت جهت گيري حيطه نگرش تغييرات اندكي صورت گرفته است. محتواي برنامه درسي تغيير كلي 1- تغيير در ساختار كتاب فارسي؛ 2- تغيير در محتوا شامل كلمات كليدي، جملات و متن ها؛ 3- تغيير در سازماندهي محتوا؛ 4- تغيير در تصاوير و طراحي هنري كتاب؛ راهبردهاي ياددهي – يادگيري تغيير كلي 1- تاكيد بر اجراي بيشتر يادگيري مشاركتي؛ 2- تاكيد بر اجراي مناسب روش ها و راهبردهاي توصيه شده در برنامه زبان آموزي؛ 3- تاكيد بر استفاده همزمان عناصر و مؤلفه هاي بسته هاي آموزشي؛ راهبردهاي ارزشيابي تغيير جزئي اصلاح وبازنگري در نحوه آزمون سازي فارسي و معيارهاي ارزشيابي توصيفي و عناصر كارنامه تحصيلي فضا / مواد تغيير جزئي 1- تاكيد بر تناسب و تعادل جمعيت دانش آموزان كلاس براي اجراي بهتر شيوه هاي فعال برنامه درسي 2- تاكيد بر بكارگيري بسته هاي آموزشي ارائه شده از سوي سازمان پژوهش؛ 3- تاكيد بر استفاده از كتاب هاي قصه توصيه شده در پايان كتاب فارسي؛ 4- تاكيد بر اجراي مستقل زنگ مطالعه و كتاب خواني 4. اهدف طرح: الف) هداف اصلي : آموزش توجيهي همسوسازي برنامه درسي اول ابتدايي با برنامه درسي ملي ب)اهداف فرعي: 1. آشنايي آموزگاران پايه اول ابتدايي با برنامه درسي ملي؛ 2. ايجاد آمادگي در آموزگاران براي اجراي برنامه درسي پايه؛ 3. آشنايي معلمين پايه اول ابتدايي با مفاهيم و روش هاي ياددهي و شيوه هاي ارزشيابي از آموخته ها؛ 5. اصول : 1. كليه آموزش ها مبتني بر سياست هاي كلي طرح تحول در آموزش وپرورش باشد؛ 2. آموزش ها بايد كليه حوزههاي يادگيري را در برگيرد؛ 3. كليه معلمين در آموزش ها مشاركت داشته باشند؛ 4. ارائه آموزش هاي مرحله اي، مبتني بر طرح كلي تغيير ساختار آموزشي باشد. 5. از ظرفيت هاي متنوع آموزش شامل حضوري – غير حضوري ونيمه حضوري استفاده شود. 6. شيوه هاي اجراي آموزش ها تعامل و تعهد هرچه بيشتر مخاطبان را نسبت طرح تحول فراهم كند؛ 7. مولفه هاي انگيزشي براي حضور مؤثر معلمين در مرحله تامين مدرس و آموزش معلمان استاني در نظر گرفته شود؛ 6. مراحل اجرا: اين طرح در 3 مرحله اجرا خواهد شد. 6. الف) دوره آموزشي مرحله تامين اساتيد: با توجه به پراكندگي و تعداد قابل توجه تعداد شركت كنندگان در دوره تامين مدرس كشوري و لزوم دراختيار داشتن كارشناسان مجرب براي نظارت و ارزشيابي دوره هاي استاني، دوره آموزشي خاص جهت تربيت كارشناسان مجرب براي ايفاي اين نقش به شرح ذير برگزار مي شود. 6.الف-1): سرفصل آموزشي دوره تامين استاد: 1. مباني ديني، فلسفي و علمي برنامه هاي درسي ملي و دلالت هاي آموزشي برگرفته از آن؛ 2. رويكرد كلان برنامه درسي ملي و عناصر رويكرد؛ 3. الگوي هدف گذاري با توجه به رويكرد كلان برنامه درسي ملي؛ 4. محتواي آموزشي و پرورشي برنامه درسي ملي و راهبردهاي ياددهي-يادگيري و ارزشيابي از پيشرفت تحصيلي؛ 5. تغييرات برنامه درسي پايه اول انتدايي با توجه به الگوي هدف گذاري؛ 6. مهارت تحليل يك واحد درسي با توجه به الگوي هدف گذاري؛ 7. مهارت طراحي يك واحد درسي با توجه به الگوي هدف گذاري؛ 6. الف-2): شرايط و ضوابط انتخاب اساتيد : 1. عضويت در تيم تدوين برنامه درسي ملي (مدير ، مسئولان و اعضاي كميته هاي برنامه درسي ملي )؛ 2. مؤلف كتاب هاي درسي و عضو شوراهاي برنامه ريزي درسي؛ 3. متخصص دانشگاهي برحسب مورد؛ 6. الف-3): جدول ساعت درسي: نام درس علوم رياضي برنامه درسي ملي فارسي تربيت بدني هنر قرآن ساعت دوره 18 48 16 16 16 16 16 محتوا : محتواي دوره شامل سه بخش اساسي دانستني ها، مهارت ها و نگرش ها مي باشد. 1. دانستني ها: بخشي از اهداف دوره هاي آموزشي ارائه دانش و اطلاهات لازم درخصوص مباني، رويكردها، اهداف و روش هاي ياددهي-يادگيري و تغييرا ت صورت گرفته در برنامه هاي درسي مي باشد كه در قالب جزوات آموزشي در دفتر برنامه ريزي توليد و در دوره هاي آموزشي در اختيار شركت كنندگان قرار مي گيرد. 2. مهارت ها: پيش بيني شده مهارت هاي مورد نظر در قالب فعاليت هاي عملي نظير تحليل محتوا و توليد طرح درس ها بر اساس الگوي هدف گذاري و ارائه توليدات و بحث و تبادل نظر درباره آنها محقق شود. لذا آموزش هاي حضوري امكان مناسبي براي دست يابي به اين قبيل مهارت ها و اطمينان لازم جهت اجراي دوره آموزشي در حد انتظارات را تسهيل مي كند. 3. نگرش ها: نگرش نسبت به تغييرات و قبول ضرورت تغيير و پذيرش نوآوري ها بخش مهم و اساسي در اشاعه هرگونه ايده نوآورانه است. از اين رو بخشي از دوره آموزش به بحث و تبادل نظر پيرامون موضوعات آموزشي دوره اختصاص دارد. فرصت ها پيش بيني شده جهت ارائه نظر و پرسش و پاسخ ها، تأثير بسيار زيادي در ايجاد نگرش مطلوب، نسبت به اهداف مورد انتظار خواهد داشت. 4. بسته آموزشي: - بسته آموزشي شامل كتاب درسي، راهنماي معلم و نرم افزار و جزوات آموزشي مي باشد. - قابل ذكر است در اين دوره كليه آموزش ها ضبط و در قالب نرم افزارهاي چند رسانه اي به عنوان منبع آموزشي مكمل در احتيار مدرسان كشوري قرار مي گيرد. - محتواي بسته آموزشي به گونه اي تدارك مي شود كه بتواند نيازهاي آموزشي مخاطبان را در سه سطح تامين اساتيد، تامين مدرس كشوري و آموزش معلمان برآورده سازد. 6. الف-4): تعداد مدرسان: نام درس علوم رياضي برنامه درسي ملي فارسي تربيت بدني هنر قرآن جمع تعداد مدرس 12 16 12 6 8 4 6 64 6.الف-5): تاريخ برگزاري دوره: دوره تامين اساتيد از تاريخ 3تير الي 13تير ماه در محل سازمان پژوهش برگزار مي شود. 6. الف-6): نوع آموزش: نوع آموزش به صورت حضوري و به شيوه عملي و نظري اجرا مي شود. 6. الف-7): الزامات ارزشيابي و مستند سازي: كارگاه هاي اجرا شده در اين حوزه علي الخصوص كارگاه هاي مربوط به نشست برنامه درسي ملي ضبط شده و دراختيار همه شركت كنندگان در دوره تامين مدرس و معلمان شركت كننده قرار خواهند گرفت. 6. الف-8): سياست هاي تشويقي جهت همكاري: 1. پرداخت حق الجلسه به شركت كنندگان در اين دوره ها؛ 2. واگذاري ماموريت هاي نظارتي و ارزشيابي در مراحل اجراي استاني با اين گروه خواهد بود؛ 3. اجراي نشست هاي توجيهي مديران استاني ؛ 6.الف-9): برنامه هاي پشتيبان: 1. برگزاري نشست هاي نقد و ارزيابي دوره و آمادگي براي اجراي بهتر دوره در سال هاي آتي؛ 2. برگزاري نشست هاي بين رشته اي براي هماهنگي هاي بيشتر؛ 6.ب ) دوره آموزشي تامين مدرس كشوري: دوره هاي تامين مدرس كشوري با هدف تامين مدرسان واجد شرايط جهت پذيرش برگزاري آموزش معلملن استاني با مسئوليت معاونت برنامه ربزي و آموزش نيروي انساني و همكاري سازمان پژوهش و برنامه ريزي در زمينه تأمين اساتيد و محتواي آموزشي، به ميزباني مراكز تربيت معلم شهر تهران برگذار خواهد شد. سهميه استاني با توجه به تعداد مناطق، وتعداد معلّمين پايه اول ابتدايي و چند پايه تعيين شده است.(فرم پيوست شماره2). 6.ب-1) محتواي آموزشي: با توجه به لزوم اجراي آموزش هاي معلمين در سراسر كشور، و فرصت محدود براي اجراي دوره مدرسين مورد نياز براي اجراي آموزش هاي استاني شركت كنندگان در اين دوره در دو گروه آموزش خواهند ديد و برنامه آموزشي مراكز به پيوست مي باشد.(پيوست شماره 3): 1. گروه علوم و رياضي: آموزش علوم و رياضي برنامه درسي ملي رياضيات علوم تجربي جمع ساعات آموزش 8 24 16 48 2. گروه علوم انساني: آموزش علوم انساني برنامه درسي ملي هنر تربيت بدني قرآن فارسي جمع ساعات آموزش 8 4 4 8 8 32 6. ب-2): تعداد شركت كنندگان: تعداد مدرسان گروه علوم پايه تعداد مدرسان گروه علوم انساني جمع 884 نفر 660 نفر 1544نفر توجه 1 : در دوره هاي استاني، آموزش برنامه درسي ملي برعهده آموزش ديدگان دوره آموزش علوم انساني خواهد بود. توجه 2: سهميه استاني با همكاري معاونت آموزش ابتدايي ، تعيين خواهد شد. در هر استان نيز بر اساس تعداد مناطق و شرايط جغرافيايي و تعداد معلمين اول ابتدايي و چند پايه سهميه مناطق مشخص خواهد شد. توجه 3: تفاوت تعداد مدرسين دو گروه به جهت تفاوت در تعداد ساعات تدريس در اين دو حوزه است. توجه 4: در هر دوره نيمي از سهميه اختصاصي هر استان در دوره شركت خواهد كرد. 6.ب-3): تاريخ برگزاري دوره هاي آموزشي: گروه علوم انساني علوم پايه آغاز پايان آغاز پايان گروه اول 25/4/1390 28/4/1390 25/4/1390 30/4/1390 گروه دوم 1/5/1390 4/5/1390 1/5/1390 6/5/1390 6.ب-4): نوع آموزش: نوع آموزش به صورت حضوري و به شيوه عملي و نظري اجرا مي شود 6.ب-5): شرايط و ضوابط مدرسان دوره هاي استاني: 1. داشتن حداقل مدرك ليسانس؛ 2. داراي حكم كارگزيني آموزگاري؛ 3. داشتن سابقه تدريس در كلاس اول ابتدايي؛ 4. دارندگان مدرك آموزش ابتدايي در اولويت باشند؛ 5. شركت كنندگان در دوره هاي آموزشي تامين مدرس سالهاي قبل در اولويت قرار دارند. 6.ب.6): سياست تشويقي: 1. ارائه گواهي شركت در دوره ها 2. ابلاغ گواهي تدريس استاني؛ 3.پي گيري و پرداخت ارائه حق مأموريت ؛ 4. اولويت در دوره هاي تأمين مدرسي آينده؛ 5. اولويت در آموزش كارشناسان ستادي اداره كل و مناطق؛ 6. تشويق نامه سازمان پژوهش وبرنامه ريزي آموزشي؛ 6.ب.7): مستند سازي و ارزشيابي: بر اساس طرح كلي ارزشيابي بند شماره 6 اعمال مي شود. 6.ب.8): برنامه هاي پشتيبان: 1. ارائه منابع مكتوب پشتيبان در عرصه تفهيم و تبيين برنامه درسي ملي؛ 2. ارائه منابع مكتوب جهت آمادگي بيشتر درباره تغييرات كتاب هاي درسي؛ 3. آماده سازي كتاب هاي راهنماي معلم؛ 4. ارائه منابع آموزشي چند رسانه اي تهيه شده از جلسه آمادگي مدرسان عالي؛ 5. نظارت ومشاوره كارشناسان برنامه درسي ملّي و گرو ه هاي درسي در طول برگزاري دوره هاي استاني؛ 6.ج) برگذاري دوره استاني : در اين مرحله تمامي معلمين پايه اول ابتدايي و معلمين كلاس هاي چند پايه كه داراي دانش آموز پايه اول ابتدايي هستند، مؤظف به گذراندن دوره آموزشي توجيهي همسوسازي خواهند شد. 6.ج-1): جدول ساعت آموزش حضوري و غير حضوري دوره استاني : عنوان برنامه درسي ملي علوم تجربي رياضيات زبان فارسي قرآن تربيت بدني هنر جمع ساعت حضوري 4 6 14 3 3 3 3 36 ساعت غير حضوري 4 6 14 3 3 3 3 36 6.ج-2): تعداد شركت كنندگان : حدود 66300نفر(مطابق آمار و دفتر فنآوري)؛ 6.ج-3): تاريخ برگزاري: 1/5/1390 الي 31/6/1390 6.ج-4): شرايط و ضوابط شركت كنندگان: 1. آموزگاران رسمي داراي ابلاغ تدريس در پايه اول ابتدايي ياتدريس در كلاس چند پايه شامل دانش آموزان پايه اول؛ 2. آموزگاران پايه اول شاغل در مدارس غير دولتي؛ 6.ج-5): سياست تشويقي: 1. تشويق نامه ادارات كل و مناطق آموزشي؛ 2. گواهي ضمن خدمت؛ 7 . نظارت و ارزشيابي: نظارت و ارزشيابي اجراي برنامه از جمله بخش هاي حياتي طرح است و هرگونه قصور و كوتاهي در انجام اينوظيفه موجب عقيم ماندن و كنار گذاشته شدن از اولويت ها، ناكارآمدي اجرا و در نتيجه به هم ريختن شالوده هاي برنامه هاي درسي خواهد شد. از اين حيث و به منظور پايش طرح همسو سازي يرنامه نظارت در دو بخش وظايف جاري و پروژه خاص به شرح زير پيش بيني مي شود. الف: جمع آوري اطلاعات در قالب فعاليت هاي سازماني شامل : - نظارت و بازديد كارشناسان سازمان و دفتر برنامه ريزي وتأليف؛ - جمع آوري اطلاعات از طريق توزيع پرسش نامه هاي نظر سنجي در مراكز تربيت معلم؛ - نظارت كارشناسان معاونت آموزش ابتدايي و كارشناسان استاني بر اجراي آموزش معلمان؛ ب) جمع آوري اطلاعات در قالب طرح نظام مند ارزشيابي مرحله به مرحله : در اين شيوه تيم ارزشياب در هريك از مراحل حضور داشته و نسبت به جمع آورس اطلاعات و مستندات اجرايي برنامه از طريق مشاهده، مصاحبه و پرسش نامه اقدام و نتايج به دست آمده در چهار حوزه تامين اساتيد، تامين مدرس، آموزش معلمان و آموزش كلاس درس ثبت و تفسير و تحليل لازم خواهد شد. پيوست شماره 2- سهميه استاني دوره هاي آموزشي جمع تعداد اساتيد علوم انساني تعداد اساتيد علوم -رياضي تعداد كلاس هاي اول ابتدايي و چند پايه تعداد مناطق نام استان 79 34 45 3385 39 آذربايجان شرقي 70 30 40 2964 24 آذربايجان غربي 31 13 18 1344 19 اردل 72 31 41 3093 40 اصفهان 16 7 9 667 11 ايلام 21 9 12 898 17 بوشهر 23 10 13 980 17 چهارمحال و بختياري 23 10 13 986 10 خراسان جنوبي 131 56 75 5645 47 خراسان رضوي 25 11 14 1089 8 خراسان شمالي 110 47 63 4720 38 خوزستان 26 11 15 1102 14 زنجان 16 5 11 468 10 سمنان 93 40 53 3982 36 سيستان و بلوچستان 75 32 43 3233 19 شهر تهران 80 34 46 3468 27 شهرستانهاي تهران و البرز 96 41 55 4142 58 فارس 21 9 12 921 14 قزوين 17 7 10 723 7 قم 40 17 23 1765 16 كردستان 77 33 44 3341 32 كرمان 47 20 27 2048 24 كرمانشاه 28 12 16 1249 13 كهگيلويه و بويراحمد 34 15 19 1475 14 گلستان 55 24 31 2382 33 گيلان 53 23 30 2271 24 لرستان 58 25 33 2510 32 مازندران 26 11 15 1126 15 مركزي 42 18 24 1830 21 هرمزگان 36 15 21 1565 19 همدان 23 10 13 961 16 يزد 1544 660 884 66332 714 جمع پيوست شماره 3- برنامه دوره آموزشي – در مركز تربيت معلم شهيد چمران- اين برنامه در دو هفته تكرار خواهد شد. برنامه اجراي كلاس هاي طرح همسوسازي – تربيت معلم شهيد چمران- گروه علوم پايه (1) روز شنبه يك شنبه دوشنبه كلاس جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم 1 م م ر ر ع ع ع ع م م ر ر 2 م م ر ر ر ر ر ر ر ر م م 3 م م ر ر ع ع ع ع ر ر ر ر 4 م م ر ر ر ر ر ر ع ع ع ع 5 م م ر ر ع ع ع ع م م ر ر 6 م م ر ر ع ع ع ع ع ع ع ع 7 م م ر ر ع ع ع ع ر ر ر ر 8 م م ر ر ر ر ر ر ع ع ع ع 9 م م ر ر ع ع ع ع ر ر ر ر 10 م م ر ر ر ر ر ر ع ع ع ع برنامه اجراي كلاس هاي طرح همسوسازي – تربيت معلم شهيد چمران- گروه علوم پايه (1) روز سه شنبه چهار شنبه پنج شنبه كلاس جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم 1 ع ع ع ع ر ر ر ر ر ر ر ر 2 ر ر ر ر ع ع ع ع ع ع ع ع 3 ع ع ع ع م م ر ر ر ر ر ر 4 ر ر ر ر ر ر م م ع ع ع ع 5 ع ع ع ع ر ر ر ر ر ر ر ر 6 ر ر م م ر ر ر ر ر ر ر ر 7 م م ر ر ر ر ر ر ع ع ع ع 8 ر ر م م ع ع ع ع ر ر ر ر 9 ع ع ع ع م م ر ر ر ر ر ر 10 ر ر ر ر ر ر م م ع ع ع ع توجه: م : برنامه درسي ملي ، ق : قرآن كريم ، ر:رياضيات ، ع: علوم تجربي، ف: فارسي ، ه: هنر ، ت: تربيت بدني پيوست شماره 3- برنامه دوره آموزشي – مركز تربيت معلم شهداي مكه - اين برنامه در دو هفته تكرار خواهد شد. برنامه اجراي كلاس هاي طرح همسوسازي – مركز تربيت معلم شهداي مكه- گروه علوم پايه (2) روز شنبه يك شنبه دوشنبه كلاس جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم 1 ع ع ع ع م م ر ر ع ع ع ع 2 ع ع ع ع م م ر ر ر ر ر ر 3 ع ع ع ع م م ر ر م م ر ر 4 ع ع ع ع م م ر ر ر ر م م 5 ع ع ع ع م م ر ر ع ع ع ع 6 ع ع ع ع م م ر ر ر ر ر ر برنامه اجراي كلاس هاي طرح همسوسازي – مركز تربيت معلم شهداي مكه- گروه علوم پايه (2) روز سه شنبه چهار شنبه پنج شنبه كلاس جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم 1 م م ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر 2 ر ر م م ع ع ع ع ر ر ر ر 3 ع ع ع ع ر ر ر ر ر ر ر ر 4 ر ر ر ر ع ع ع ع ر ر ر ر 5 ر ر ر ر م م ر ر ر ر ر ر 6 ع ع ع ع ر ر م م ر ر ر ر توجه: م:برنامه درسي ملي ، ق: قرآن كريم ، ر:رياضيات ، ع: علوم تجربي، ف: فارسي ، ه: هنر ، ت: تربيت بدني پيوست شماره 3- برنامه دوره آموزشي – مركز تربيت معلم نسيبه- اين برنامه در دو هفته تكرار خواهد شد. برنامه اجراي كلاس هاي طرح همسوسازي – مركز تربيت معلم نسيبه- گروه علوم انساني (1) روز شنبه يك شنبه دوشنبه كلاس جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم 1 م م م م ق ق ف ف ه ه ت ت 2 م م ف ف ف ف ق ق ت ت م م 3 م م ق ق ق ق ف ف م م ه ه 4 م م ف ف م م ق ق ه ه ت ت 5 م م ق ق ق ق ف ف م م ت ت 6 م م ف ف ف ف م م ت ت ه ه 7 م م ق ق ق ق ف ف ت ت ه ه 8 م م ف ف ف ف ق ق ه ه م م برنامه اجراي كلاس هاي طرح همسوسازي – مركز تربيت معلم نسيبه- گروه علوم انساني (1) روز سه شنبه توجه: م:برنامه درسي ملي ، ق: قرآن كريم ، ر:رياضيات ، ع: علوم تجربي، ف: فارسي ، ه: هنر ، ت: تربيت بدني كلاس جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم 1 ق ق ف ف 2 ه ه ق ق 3 ت ت ف ف 4 ف ف ق ق 5 ه ه ف ف 6 ق ق ق ق 7 م م ف ف 8 ت ت ق ق پيوست شماره 3- برنامه دوره آموزشي – مركز تربيت معلم شهيد شرافت – اين برنامه در دو هفته تكرار خواهد شد. برنامه اجراي كلاس هاي طرح همسوسازي – مركز تربيت معلم شهيد شرافت- گروه علوم انساني (2) روز شنبه يك شنبه دوشنبه كلاس جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم 1 م م ه ه م م ت ت ق ق ق ق 2 م م ه ه ت ت ف ف م م ف ف 3 م م ت ت ه ه م م ق ق ق ق 4 م م ت ت ه ه ف ف ف ف م م برنامه اجراي كلاس هاي طرح همسوسازي – مركز تربيت معلم شهيد شرافت- گروه علوم انساني (2) روز سه شنبه توجه: م:برنامه درسي ملي ، ق: قرآن كريم ، ر:رياضيات ، ع: علوم تجربي، ف: فارسي ، ه: هنر ، ت: تربيت بدني كلاس جلسه اول جلسه دوم جلسه سوم جلسه چهارم 1 ف ف ف ف 2 ق ق ق ق 3 ف ف ف ف 4 ق ق ق ق
+ نوشته شده در پنجشنبه بیستم بهمن ۱۳۹۰ ساعت 11:5 توسط زهرا صریریان
|
به نام خالق زیبایی ها
برای مشاهده مطالب به موضوعات وب مراجعه کنید.
ویدادهای 12 بهمن 1357 الی 22 بهمن 1357
رویدادهای 12 بهمن 1357
1 - حضرت امام به هنگام خروج از فرانسه با ارسال پيامي خطاب به مردم فرانسه، ضمن اظهار تشكر از آنها خداحافظي كردند.
2- امام خميني پس از اقامه نماز در كف هواپيما، روي دو پتو با آرامش خوابيدند. اين در حالي بود كه همه علاقمندان، دوستداران و نزديكان ايشان، نگران انجام اين پرواز بودند. خطر انهدام هواپيما و يا ربودن آن در آسمان چيزي بود كه همه را تا لحظه فرود آن در فوردگاه تهران، نگران ساخته بود.
3- با ورود حضرت امام به سالن فرودگاه، فرياد «الله اكبر» سالن فرودگاه را به لرزه در آورد. مستقبلين با خواندن سرود «خميني اي امام»، اشكهاي مشتاقان را بر گونههايشان جاري كردند.
4- حضرت امام طي بياناتي در فرودگاه تهران گفتند: من از عواطف طبقات مختلف ملت تشكر ميكنم. عواطف ملت ايران به دوش من بارگراني است كه نميتوانم جبران كنم. ايشان ضمن اشاره به اينكه طرد شاه از كشور قدم اول پيروزي بود، همگان را به وحدت كلمه و ادامه مبارزه تا قطع كامل ريشههاي فساد ترغيب كردند. ايشان سپس از آنجا عازم بهشت زهرا شدند.
5- حضرت امام در اولين سخنراني خود در ميان انبوه مستقبلين مشتاق در بهشت زهرا، گفتند: من وقتي چشمم به بعضي از اينها كه اولاد خودشان را از دست دادهاند ميافتد، سنگينياي در دوشم پيدا ميشود كه نميتوانم تاب بياورم. محمدرضا پهلوي فرار كرد و همه چيز ما را به باد داد. مملكت ما را خراب كرد و قبرستانهاي ما را آباد. ايشان اضافه كردند: من دولت تعيين ميکنم، من توي دهن دولت ميزنم ... من به پشتيباني اين ملت دولت تعيين ميكنم. من به ارتش يك نصيحت ميكنم و يك تشكر ..... [ما] ميخواهيم ارتش مستقل باشد. آقاي ارتشبد شما نميخواهيد؟ آقاي سرلشكر شما نميخواهيد مستقل باشيد؟ و اما تشكر ميكنم از قشرهايي كه متصل شدند به ملت.
6- با وجود سرماي زمستان، ديشب هزاران مشتاق زيارت حضرت امام، در مسير حركت ايشان خوابيدند.
7- شهرهاي كشور در شادي ورود امام، غرق نور و گل و فرياد بود.
8- از هنگام هجرت حضرت امام از نجف اشرف به پاريس، تراكم سخنرانيها، مصاحبهها و پيامهاي ايشان در اين مدت كوتاه يعني (118 روز اقامت در نوفل لوشاتو) ، قابل توجيه و تأمل است. به طور يكه ايشان در برخي از روزها به سؤالات چندين رسانه خبري و تبليغاتي پاسخ دادهاند. مثلا در تاريخ نوزدهم دي سال جاري، ايشان در ده مصاحبه جداگانه شركت كردند و كثرت مصاحبهها، حكايت از علاقه خبرنگاران و اشتياق امام براي رساندن پيام خود به دنياست. آمار اين مجموعه عظيم از اين قرار است:
سخنرانيها 59 عدد
مصاحبهها 108 عدد
پيامها 36 عدد
نامهها و تلگرافها و فرمانها 6 عدد
جمع 209 عدد
9- در حالي كه مراسم ورود حضرت امام به طور مستقيم از تلويزيون پخش ميشد، نظاميان با يورش به اين سازمان از ادامه پخش آن ممانعت كردند.
10- عدهاي از مردم با قطع جريان پخش مستقيم ورود حضرت امام از تلويزيون به علت هجوم مأمورين نظامي، از عصبانيت تلويزيونهاي خود را به خيابان پرت كردند.
11- امام خميني در شب اول اقامت خود در مدرسه رفاه، طي سخناني با اعضاي كميته استقبال، بر لزوم حفظ وحدت تأكيد نمودند.
12- روحانيون متحصن در دانشگاه، با انتشار آخرين اعلاميه خود، به تحصن پايان دادند.
13- در پي درخواست مجدد بختيار براي ملاقات با حضرت امام خميني، ايشان گفتند: ملاقات با بختيار را در صورت استعفاي وي ميپذيرم.
14- شاپور بختيار در آستانه ورود امام خميني پيامي انتشار داد. وي در پيام خود مردم را نسبت به ادامه اعتراضات و تظاهرات، خصوصا در روز ورود حضرت امام، تهديد كرد.
15- دانشجويان ايراني در مقابل سفارت ايران در آمريكا تظاهرات كردند.
16- آمريكا مقداري از دستگاههاي الکترونيكي محرمانه خود را از ايران خارج كرد.
نيروي هوايي سيستمهاي محرمانه جنگندههاي اف چهارده را مخفي كرد. گفتني است كه يكي از وظايف هايزر در ايران، انجام همين مأموريت بوده است.
17- بانكهاي سوئيس گفتند كه پولهاي ايران را پس نميدهند.
18- مطبوعات و يونايتد پرس: قراردادهاي خريد اسلحه ايران از انگليس لغو شد. مقامات لندن گفتند به علت لغو اين خريدها، انگليس معادل چهار ميليارد دلار بابت عدم فروش و بيكار شدن بيست هزار نفر، زيان خواهد ديد.
19- در ليبي به حمايت از انقلاب اسلامي مردم مسلمان ايران، يك راهپيمايي ترتيب يافت.
1- امام خميني در جمع روحانيون بيانات مبسوطي را ايراد كردند. ايشان در قسمتي از اين بيانات فرمودند: رژيم سلطنتي از اول خلاف عقل بود ... هر ملتي بايد خودش سرنوشت خودش را تعيين كند.
2- راديو مسكو: دانشجويان ايراني مقيم آمريكا عليه مداخله آمريكائيها در امور داخلي ايران، در برابر كاخ سفيد تظاهرات كردند.
1- حضرت امام طي يك مصاحبه مطبوعاتي در مدرسه رفاه اعلام كردند: شوراي انقلاب حكومت موقت تعيين خواهد شد و حكومت موقت، موظف خواهد بود كه مقدمات رفراندم را تهيه كند. همچنين قانون اساسي كه تدوين شد، به آراء عمومي گذاشته ميشود. ايشان دولت بختيار را غيرقانوني اعلام كردند و گفتند: كاري نكنيد كه مردم را به جهاد دعوت كنم.
2- دانشجويان ايراني با حمله به سفارتخانههاي ايران در آمريكا، لبنان و استراليا، نسبت به رژيم سلطنتي ايران ابراز انزجار كردند.
3- چهل تن ديگر از نمايندگان مجلس از مقام خود استعفا دادند.
1- حضرت امام خميني طي يك سخنراني جوانان را به ادامه تظاهرات و اعتصابات فرا خواندند.
2- وزراي خارجه آمريكا و انگليس طي ديدار ديويد اوئن از آمريكا، در مورد اوضاع ايران به گفتگو نشستند. بغداد نيز با اعزام هيأتي به عربستان، به بررسي اوضاع ايران و منطقه پرداخت.
3- ژنرال هايزر، فرستاده ويژه آمريكا به ايران، با اتمام مأموريت حساس خود و مذاكرات مكرر با مقامات ايراني، عازم آمريكا شد. سخنگوي وزرات خارجه آمريكا گفت: هايزر سعي كرد تا نظاميان ايران از بختيار حمايت كنند. وي به اين علت ايران را ترك كرد كه اقامت وي به احساسات ضد آمريكايي در ايران دامن ميزد.
4- همافران نيروي هوايي در بهبهان به عنوان طرفداري از امام خميني، دست به راهپيمايي زدند.
5- آيتالله سيدمحمدباقر صدر با ارسال نامهاي از عراق براي حضرت امام، از مبارزات ملت ايران حمايت كرد.
6- به مناسبت ورود حضرت امام به ايران، از سوي آيتالله مرعشي نجفي تلگرامي براي ايشان ارسال شد.
تذكر: برژنف از سيزدهم تا هفدهم ژانويه 1979، مطابق با بيست و سوم دي ماه 1357، در بلغارستان بسر ميبرده است.
7- شهردار تهران در حضور حضرت امام استعفا كرد. امام سپس وي را مجددا به عنوان شهردار منصوب كردند. جواد شهرستاني از سوي دولت بختيار ممنوعالخروج شد.
8- گروهي از نمايندگان مستعفي مجلس شورا با حضرت امام ديدار كردند.
1- انتخاب بازرگان به عنوان نخست وزير دولت موقت، رسما اعلام شد. حكم و فرمان نخست وزيري كه با اتفاق آراء شوراي انقلاب و تصويب امام خميني صادر شده بود، توسط حجتالاسلام والمسلمين رفسنجاني در حضور حضرت امام و آقاي بازرگان قرائت شد.
2- آسوشيتد پرس: با توجه به اينكه شانس موفقيت بختيار روز به روز كمتر ميشود، سخنگوي وزارت خارجه آمريكا به ابراز حمايت ملایم از بختيار بسنده كرد.
3- رييس سازمان سيا اعراف كرد كه در رابطه با پيش بيني مسائل ايران، اين سازمان ناكام بوده است. وي گفت: چيزي كه ما پيش بيني نميكرديم، اين بود كه يک مرد هفتاد و هشت ساله كه مدت چهارده سال در تبعيد بود، اين نيروها را به هم پيوند زند.
4- كيسينجر گفت: بيم آن ميرود كه انقلاب اسلامي به ساير كشورها سرايت كند و گناه اين حركت، متوجه هدف توخالي حقوق بشر است.
5- آيتالله گلپايگاني بازگشت حضرت امام به ميهن را به ايشان تبريك گفت.
614- چند وزارتخانه، از جمله وزارت آموزش و پرورش، امور اقتصاد و دارائي، بهداري و دادگستري، توسط نيروهاي ارتش اشغال شد.
7- بيست و دو نماينده ديگر مجلس شورا، استعفا دادند.
8- در تظاهرت مردم آغاجاري، عدهاي به شهادت رسيدند.
9- هشت هزار يهودي از ايران به اسرائيل رفتند.
1- امام خميني در سخنان خود گفتند: كار عاقلانه و مفيد به حال كشور اين است كه بختيار و ارتش در مقابل انقلاب اسلامي، عكسالعملي مثبت داشته باشند.
2- در پاسخ به پيامهاي تشكر از سوي مردم و يا شخصيتها و گروههاي مختلف به مناسبت ورود حضرت امام به كشور، از سوي ايشان پيام تشكري خطاب به عموم انتشار يافت.
3- بازرگان موقتا از رهبري نهضت آزادي كنارهگيري نمود و به مدرسه علوي نقل مكان كرد.
تذكر: در حكم نخست وزيري حضرت امام از وي خواسته شده بود تا بدون واسبتگي حزبي و گروهي به پست نخست وزيري اشتغال يابد.
4- دكتر سعيد، رييس مجلس شورا، در جلسه امروز مجلس اظهار داشت: بازگشت حضرت آيتالله العظمي خميني، مرجع عاليقدر تشيع را به خاك وطن از طرف خود و عموم نمايندگان خوش آمد ميگويم.
5- دلوايح محاكمه وزراي سابق و انحلال ساواك، در جلسه مجلس شورا به تصويب رسيد.
6- در مراسم فارغ التحصيلي دانشجويان دانشكده افسري، افسران جوان از سوگند وفاداري به شاه معاف شدند.
7- حجتالاسلام فلسفي پس از هشت سال ممنوعيت از سخنراني، در حضور امام و مردم ديدار كننده از ايشان، سخنراني كرد.
1- حضرت امام در ديدار با روحانيون شهر اهواز گفتند: ادامه نهضت يك تكليف است.
2- فرماندار نظامي تهران به اين دليل كه مردم به مقررات حكومت نظامي اهميت نميدهند، ساعات منع عبور و مرور را كاهش داد.
3- سيزده نفر ديگر از نمايندگان مجلس استعفا دادند.
4- مجمع عمومي سازمان ملل متحد از اوضاع ايران اظهار نگراني كرد.
1- جمعي از پرسنل نيروي هوايي با انجام رژه و خواندن سرود در مقابل حضرت امام، با حركت اسلامي مردم ايران و رهبري نهضت اعلام همبستگي كردند. ايشان همچنين از راهپيمايي مردم در حمايت از دولت مهندس بازرگان تشكر كردند.
2- ستاد ارتش، عكس روزنامه كيهان مبني بر رژه افسران نيروي هوايي در مقابل حضرت امام را تكذيب كرد.
3- طي روزهاي گذشته و امروز، شهر تهران شاهد تظاهرات مردم و فرياد و خشم كليه اقشار در مقابل رژيم بود. بانكها و ديگر مؤسسات دولتي مورد هجوم مردم به ستوه آمده از جنايتهاي شاه قرار گرفتند و شعلههاي آتش از همه سو زبانه ميكشيد.
4- امام خميني طي نطق كوتاهي كه از شكبه تلويزيوني كاركنان اعتصابي راديو و تلويزيون بطور مستقيم پخش ميشد ضمن آرزوي موفقيت براي كاركنان رسانههاي گروهي گفتند: دستگاههايي در اين قسمت بوده و هست كه بايستي در خدمت مردم ميبودند. ولي رژيم غاصب از آنها در راه هدفهاي نامشروع استفاده كرده است.
5- در درگيريهاي گرگان، پنج نفر كشته و يازده نفر مجروح شدند.
6- مهندس شريف امامي كه از طرف دادستاني ممنوعالخروج شده بود، از كشور گريخت.
1- با حمله مأموران گارد به پادگان نيروي هوايي تهران، جنگ خياباني آغاز شد. به گفته همافران، وقتي كه راديو اعلام كرد فيلم ورود امام خميني بعد از اخبار تلويزيون نمايش داده خواهد شد، آنها در سالن پادگان اجتماع كردند. با ظاهر شدن تصوير حضرت امام بر صفحه تلويزيون، طنين صلوات سالن را پر كرد و در اين هنگام، افراد گارد به سوي آنها تيراندازي كردند و درگيري آغاز شد.
2- مردم ساكن در اطراف خوابگاه همافران، هنگامي كه از حمله نيروي گارد به همافران آگاه شدند، اهالي خيابانهاي اطراف را نيز با خبر كردند و طولي نكشيد كه جمعيت انبوهي در كنار ديوار خوابگاه گرد آمدند كه با فرياد اللهاكبر از همافران حمايت ميكردند.
3- اجتماع مردم در كنار خوابگاه همافران نيروي هوايی كه از ساعت ده شب آغاز شده بود همچنان ادامه يافت. ترس مردم اين بود كه در صورت پراكنده شدن، نيروهاي گارد، مجددا به همافران حمله كنند، لذا از دفتر حضرت امام كسب تكليف كردند و دفتر امام توصيه كردند كه پراكنده نشويد.
4- مردم در كنار خوابگاه نيروي هوايي همچنان شعار ميدادند و خود را با آتش لاستيكهاي فرسوده گرم مي كردند كه در ساعت 5/3 بعد از نيمه شب مأموران حكومت نظامي با خودروهاي نظامي و در حاليكه از دور با شليك رگبار مسلسلها به طرف هوا در صدد ترساندن مردم بودند، به اجتماع مردم حمله كردند. در اين هنگام مردم به كوچههاي اطراف پناه بردند اما مأمورين توانستند يكصد و پنجاه و دو نفر را دستگير و به محل استقرار حكومت نظامي در كلانتري تهران و منتقل كنند. در بين دستگير شدگان دو روحاني نيز حضور داشتند.
تذكر: ظاهرا اولين كلانتري ساقط شده در جريان هجوم مردم همين كلانتري بود.
1- با آغاز درگيري مسلحانه، پرسنل انقلابي نيروي هوايي براي تسليح مردم در ازاء كارت پايان خدمت سربازي، يك قبضه سلاح و هفت فشنگ در اختيار آنان قرار ميدادند.
2- درساعت 5/4 بعدازظهر كلانتري تهران نو ـ پس از پنج ساعت زد و خورد شديد بين مأمورين گارد و مردم ـ سقوط كرد و مردم و گارديها در اين زدو خورد چندين كشته و مجروح داشتند . از اين پس، كلانتريها يكي پس از ديگري به دست مردم ساقط شدند.
3- فرماندار نظامي تهران در اعلاميه شماره چهل خود، ساعات حكومت نظامي را از ساعت چهار و نيم بعدازظهر تا ساعت پنج صبح افزايش داد. پس از شدت گرفتن حملات مردم به كلانتريها و پادگانها، فرماندار نظامي تهران در همين روز ساعت منع عبور و مرور را تا ساعت دوازده ظهر افزايش داد. يعني مردم تنها از ساعت دوازده شهر تا چهار و نيم بعدازظهر اجازه خروج از منازل خود را دارند.
4- حضرت امام خميني در رابطه با حكومت نظامي اعلام شده از طرف فرماندار نظامي تهران، آن را ملغي اعلام كردند و گفتند: اعلاميه امروز حكومت نظامي خدعه و خلاف شرع است و مردم به هيچوجه به آن اعتنا نكنند ... اخطار ميكنم كه اگر دست از اين برادر کشي بر ندارند و لشگر گارد به محل خودش برنگردد ... تصميم آخر خود را به اميد خدا ميگيريم. همچنين دولت موقت، اعلاميه حكومت نظامي را یك توطئه توصيف كرد.
5- مينيبوسها و ماشينهاي وابسته به ستاد كميته امام خميني، با بلندگو، لغو اعلاميه فرماندار نظامي را در سطح تهران اعلام كردند. گفتني است كه بنا به گفته رحيمي، يكي از سران ارتش، حكومت نظامي تصميم داشت كه با افزايش ساعات حكومت نظامي، به انجام كودتا و سركوب مردم و خصوصا ترور و دستگيري رهبران نهضت، بپردازد. اين تصميم حضرت امام، توطئه بزرگي را در آستانه پيروزي نهضت در نطفه خفه كرد.
6- امام خميني در جواب به استعفاي افراد نيروي مسلح نوشتند: قسم براي حفظ قدرت طاغوتي صحيح نيست و مخالفت با آن واجب است و كساني كه قسم خوردهاند بايد بر خلاف آن عمل كنند.
7- مردم مسلح به ياري افراد نيروي هوايي رفتند. جنگ خياباني در تهران اوج بيشتري پيدا كرد.
8- دهها هزار تن از مردم در خيابان فرحآباد، پشت كيسههاي شن و خاك سنگر گرفتند.
9- كلانتريهاي تهران نو، (چهارده و شانزده و بيست و يك و نه) و نارمك ده و يازده و شهر ري، سقوط كردند و همچنين يك هليكوپتر گارد در تهران در هوا ساقط شد.
10- حجتالاسلام دكتر مفتح از جانب حضرت امام، عكس مندرج در روزنامه كيهان مبني بر رژه افسران نيروي هوايي در مقابل ايشان را كاملا صحيح و واقعي دانست.
11- از سوي دفتر تبليغات امام خميني، هر گونه تماس با بختيار و سران ارتش تكذيب شد.
12- امام خميني اعلام كردند كه من خودم اهل قلم و بيان هستم و هيچ سخنگويي ندارم.
13- ستاد امداد و سازمان ملي پزشكان، تعداد شهدا را تا ساعت يازده امشب، صد و بيست و شش تن ، و مجروين را ششصد و سي و چهار نفر ذكر كرد.
14- شمار كشته شدگان كه به بيمارستان جرجاني منتقل شدهاند، به چهل و شش نفر رسيد و تعداد زخميها به علت كثرت آنها قابل شمارش نيست.
1- با تلاش برخي از دوستان بختيار و نيز نزديكان مهندس بازرگان، بنا شد جلسهاي با حضور بازرگان، بختيار و قرهباغي تشكيل گردد. عباس اميرانتظام درباره اين جلسه ميگويد: قبل از جلسه، بختيار به من تلفن زد و گفت استعفاي خود را در جلسه تسليم خواهد كرد. ليكن بختيار در جلسه حاضر نشد و تنها استعفا نامه خود را براي جلسه فرستاد.
2- واحدهاي نظامي چند شهر، از جمله لشگر زرهي قزوين، به سوي تهران روانه شدند. مردم، جاده تهران ـ كرج را به منظور جلوگيري از ورود واحدهاي نظامي، مسدود كردند.
3- نبرد شديد مردم با نيروي گارد در خيابانهاي تهران شدت بيشتري پيدا كرد.
4- در پي درگيريهاي اخير، پزشكی قانوني مملو از شهدايي است كه در چند روز اخير كشته و شناسايي نشدهاند.
5- تسليحات ارتش، زندان اوين، ساواك سلطنت آباد، مجلسين سنا و شورا، راديو و تلويزيون، نخست وزيري، ژاندارمري و شهرباني، به دست مردم تصرف شد.
6- نصيري، رييس ساواك، سالار جاف، قاتل مردم كردستان و سپهبد رحيمي، توسط مردم بازداشت شدند. همچنين سپهبد بدرهاي، فرمانده نيروي زميني، محمد امين و بيگلري، جانشين فرماندگان گارد، به هلاكت رسيدند.
7- فرماندهان نيروهاي سه گانه ارتش با حضور در خدمت امام خميني، استعفاي خود را تقدم كردند.
8- با مراجعه به منزل حضرت امام، گروههاي مسلح پشتيباني خود را از امام اعلام كردند.
9- حضرت امام به دنبال سقوط نهادهاي اصلي رژيم و عقبنشيني ارتش از مردم خواستند كه آرامش و نظم را مجددا برقرار كنند.
10- رييس ستاد كل ارتش از جمله مواردي كه موجب شد ارتش اعلام بيطرفي كند، اينها بود: رييس ستاد شهرباني به كلانتريها گفته بود مقاومت نكنند؛ در حاليكه اين خلاف دستور بود. اعزام نيروهاي زبده كمكي براي افسران محاصره شده در مسلسلسازي به جهت تمرد آنها بينتيجه ماند. سربازان به طور دسته جمعي فرار ميكردند و بدون اجازه به پادگانها برمي گشتند. نيروهاي زرهي به علت سد شدن راه آنها توسط مردم و تير خوردن سرلشكر رياحي، موفق به كار نشدند. نيروي هوایی به علت پیوستن افسران و همافران به مردم، قدرت انجام پرواز نداشت. بينظمي عمومي، نافرماني و اعلام همبستگي افسران عالي رتبه با كميته امام خميني همه گير شده بود.
11- انقلاب اسلامي مردم ايران به رهبري امام خميني، نظام دو هزار و پانصد ساله شاهنشاهي را سرنگون كرد.
12- امام خميني طي پيام ديگري خطاب به مردم گفتند: توجه داشته باشيد كه انقلاب ما از نظر پيروزي بر دشمن هنوز به پايان نرسيده است. دشمن از انواع وسايل و دسايس بهرهمند است و توطئهها در كمين است. تنها هوشياري و انضباط انقلابي و اطاعت از فرمانهاي رهبري و دولت موقت اسلامي است كه توطئهها را نقش بر آب ميسازد ... با دولت موقت اسلامي همكاري نماييد تا با حول و قوه الهي هر چه زودتر با همكاري يكديگر ايران اسلامي آباد و آزاد را مورد غبطه جهانيان بسازيم.
13- مهندس بازرگان طي يك نطق تلويزيوني، ضمن تشكر از آحاد مختلف مردم و خصوصا از اعلام بيطرفي ارتش در مسائل سياسي گفت: تيمسار قرهباغي در ملاقات حضوري، همكاري خود را با دولت موقت اينجانب اظهار نموده است.
14- از سوي حضرات آيات مرعشي نجفي و شيرازي، اعلاميههاي جداگانهاي خطاب به ملت ايران منتشر گرديد و پيروزي انقلاب اسلامي تبريك گفته شد.
15- پس از سقوط رژيم سلطنتي، همافران نيروي هوايي كه در حركت نظامی مردم نقش مهمي داشتند، از همكاري و مدد رساني به موقع مردم تشكر كردند.
16- به مناسبت سقوط رژيم شاه، از سوي ياسر عرفات پيام تبريكي خطاب به حضرت امام فرستاده شد.
17- آيتالله خويي با ارسال تلگرافي براي حضرت امام، ورود ايشان را به ايران تبريك گفت.
وقايع انقلاب آن قدر سريع بود كه حتي مقامات آمريكايي در آخرين روزها نميدانستند انقلاب پيروز شده است. اتاق عمليات كاخ سفيد از طرف برژينسكي، تلفني از ساليوان ميپرسيد: آيا هنوز امکان كودتا وجود دارد؟
+ نوشته شده در چهارشنبه چهاردهم دی ۱۳۹۰ ساعت 21:0 توسط زهرا صریریان
|
بسم الله الرحمن الرحیم
سلام، محرم ماه ایثار و از جان گذشتگی است! ماه عشق و شور و فریاد است! ماه سرافرازی بر فراز نیزه هاست! ماه آمیختن با خون و آمیختن عشق است. سلام بر حسین (ع)
اَلسَّلامُ عَلَیْكَ یا اَبا عَبْدِ اللَّهِ وَعَلَى الاَْرْواحِ الَّتى حَلَّتْ بِفِناَّئِكَ عَلَیْكَ مِنّى سَلامُ اللَّهِ اَبَداً ما بَقیتُ وَ بَقِىَ اللَّیْلُ وَالنَّهارُ وَلا جَعَلَهُ اللَّهُ آخِرَ الْعَهْدِ مِنّى لِزِیارَتِكُمْ اَلسَّلامُ عَلَى الْحُسَیْنِ وَعَلى عَلِىِّ بْنِ الْحُسَیْنِ وَعَلى اَوْلادِ الْحُسَیْنِ وَعَلى اَصْحابِ الْحُسَیْنِِىِّ بْنِ الْحُسَیْنِ
محرم آمد و ماه عزا شد
مه جانبازی خون خدا شد
جوانمردان عالم را بگویید
دوباره شور عاشورا به پا شد
+ نوشته شده در چهارشنبه چهاردهم دی ۱۳۹۰ ساعت 20:52 توسط زهرا صریریان
|
شناسايي و رفع عوامل افت تحصيلي دانشآموزان
در عصر گسترش روزافزون اطلاعات و ارتباطات <عصر دانايي> به سر ميبريم اهداف آموزش و پرورش در سطح جهان به خوبي بيانگر اين مطلب است كه از مهمترين نيازهاي هر جامعه تعليم و تربيت افرادي است كه با اتكا به نيروي اراده و تعقل خويش منطقي بيانديشد و به جاي وابستگي و استفاده از دستاوردهاي اقتصادي و فرهنگي ديگران، خود مولد دانش، فناوري و فرهنگ مناسب براي زندگي مستقل درعصر دانايي باشند، در اين راستا با مشكلي اساسي در نظامهاي آموزشي مواجه هستيم كه همان <افت تحصيلي> است كه هر ساله هزينههاي سنگيني به بار ميآورد و همچنان در حال افزايش است. بسياري از دانشآموزان نميتوانند از پس مواد و محتواي آموزش مسايل برآمده يا در موعد مقرر به پايان رسانند، تاسفانگيزتر نيست كه بدانيم بسياري از اين افراد تواناييهاي لازم براي كسب موفقيت را دارند و موفق نميشوند، از طرفي هم عليرغم توسعه كمي آموزش رسمي در چند دهه اخير شاهد انتقاداتي از شرايط كيفي تعليم و تربيت در عرصههاي مختلف بودهايم، شرايطي كه موجب پديد آمدن دانشآموزان بياحساس و انگيزه، فارغالتحصيلان بيعلم و معلمان فاقد خلاقيت شده است، به طوري كه هر چه سطح تحصيلي بالاتر ميرود، شوق آموختن در دانش آموزان كمتر ميشود.
در ابتدا به تعريف افت تحصيلي ميپردازيم؛ منظور از افت تحصيلي <كاهش عملكرد تحصيلي دانشآموزان از سطحي رضايت بخش به سطحي نامطلوب است> بهترين شاخص براي <بررسي افت و پيشرفت تحصيلي> سطح عملكرد قبلي و فعلي خود دانش آموز است.
ابعاد افت تحصيلي دانش آموز كه بهم وابسته هستند عبارتند از:
فردي (مانند: هوش، حافظه، مشكلات جسمي و...)
خانواده (مانند: ناآرامي محيط، نظام ارزشي حاكم بر خانواده و...)
مدرسه (مانند: شيوه تدريس و نحوه نگرش معلم، عدم استفاده مناسب از وسايل كمك آموزشي، تعداد زياد دانشآموزان، شلوغي كلاسها و...)
جامعه (مانند: بيكاري تحصيلكردهها)
علل فردي:
1- هوش: الف) هوش عمومي، توانايي است كه در اغلب فعاليتهاي انسان خود را نشان ميدهد (رابطه عمومي بين نمرات دروس مختلف). ب) هوش اختصاصي: هر فرد در يك زمينه خاصي از آن بهرهمند است. امروزه ديگر مثل گذشته به هوش اهميتي داده نميشود، تحقيقات نشان ميدهد؛ حدود 10 درصد از موارد افت تحصيلي به علت ناتواني ذهني و عدم كنش فرد است، از بين دو دانش آموز با بهره هوشي مساوي آن موفقتر خواهد شد كه تلاش بيشتر نموده و پشتكار زيادتر داشته باشد.
2- توجه: براي يادگيري و به خاطر سپردن هر مطلبي، اولين شرط توجه به آن مطلب است. حتي اگر دانش آموز هوش بالا داشته باشد، ولي توجه نكند نميتواند خوب ياد بگيرد؛ علت افت و شكست بعضي از دانشآموزان عدم توجه به معلم و مواد تدريس شده و عدم تمركز حواس هنگام مطالعه و انجام تكاليف است.
3- انگيزه: به حالتهاي دروني فرد كه موجب هدايت رفتار او به سوي نوعي هدف خاص، كه در واقع موتور حركت هر فرد را انگيزه گويند. كساني كه داراي ترس شديد از شكست هستند يا افرادي كمالگرا مطلقا نمره خوب ميخواهند، به سوي تكليف بسيار آسان كه احتمال موفقيت در آنها زياد و احتمال شكست بسيار كم است، روي ميآورند يا به تكاليف بسيار دشوار كه بتوانند از دشواري آنها به عنوان بهانهاي براي عدم موفقيت استفاده كرد.
4- آشفتگيهاي عاطفي و هيجاني: فشارهاي رواني خاص هر مرحله از رشد ميتواند باعث اشتغال خاطر، آسيب وارد آمدن به قواي هوشي، تحليل انرژي ذهني، عدم تمركز حواس و در نهايت افت تحصيلي دانشآموزان شود (در دوره نوجواني مساله ميزان توجه و نوع ارتباط با جنس مخالف و ميزان پذيرفته شدن در جامعه و در جمع همسالان و خانواده بسيار تعيين كننده است).
نارسايي و يا ناتواني جسمي
الف) بنيه ضعيف جسمي و آماده ابتلا به انواع بيماريها.
ب) ضعف در بينايي و شنوايي.
ج) ناراحتيهاي مربوط به مراكز عصبي و ناهماهنگيهاي جسمي و حركتي.
د) مشكلات ارتباطي- فقدان مهارت اجتماعي (برقراري ارتباط با معلمان و همكلاسيها) باعث گوشهگيري انزواگزيني كودك و افت تحصيلي خواهد شد.
علل خانوادگي افت تحصيلي:
الف) روابط نظام ارزشي خانواده: مهمترين عامل موثر در نگرش دانشآموز نسبت به <تحصيل> خانواده است؛ اگر نگرش خانواده نسبت به درس، مدرسه، معلمان منفي باشد به تدريج دانشآموز هم نگرشي منفي پيدا ميكند، موارد زيادي از افت و يا شكست تحصيلي مربوط به همين مساله نگرش منفي و تضادهاست. مهمترين نقش خانواده ايجاد محيطي آرام، مساعد مطالعه و انجام تكاليف به دور از سر و صدا و تلويزيون، بازي ساير كودكان است و علاوه بر آن عدم برگزاري مراسم، جشنها در ايام امتحانات، غني كردن محيط.
خانواده: بدين صورت كه به جاي خريد اشياء و مواد غيرضروري از طريق خريد كتابهاي كمك درسي، غيردرسي و وسايل كمك آموزشي تا به وسيله آنها اوقات فراغت دانشآموز با آنها پر شود.
ب) فقر مالي خانواده كه محروم ماندن از غذاي سالم و كافي تاثير غيرمستقيم بر افت تحصيلي دارد.
ج) فقر فرهنگي، بيسوادي و يا كمسوادي والدين.
د) فقدان والد يا والدين.
ه-) وجود مشاجرات و ناسازگاري ميان والدين.
و) نحوه ارتباط دانش آموز با برادران و خواهران و الگو گرفتن از رفتار آنان (اگر همه اهل مطالعه و تحصيل باشند، او نيز رغبت بيشتر به اين مساله پيدا ميكند و برعكس).
علل آموزشي <مدرسهاي>
شيوه تدريس معلم: هر دانشآموز به شيوه خاص مطالب را فراميگيرد، معلمان ميبايستي با توجه به شناخت از دانشآموزان و توجه به اصل تفاوتهاي فردي آنان روش خود را انتخاب و اجرا نمايند.
برنامه درسي مدرسه: مناسب نبودن زمان (همه درسهاي سخت با هم در يك روز تدريس شوند).
انتظارات و پيشداوريهاي معلم: انتظار عدم موفقيت و پيشداوري غلط معلم از دانشآموز.
شرايط فيزيكي كلاس: گرما، سرما، نظافت، نور، سر و صداي غيرمعمول.
تعويض مكرر معلمان: در طي سال تحصيلي و ناتواني بعضي از دانشآموزان در سازگاري با روش تدريس و خصوصيات معلم.
ارزيابيهاي نادرست معلمان از عملكرد دانشآموزان، پيشداوريها و زير سوال بردن شخصيت دانشآموزان.
عوامل ديگر افت تحصيلي:
كنترل نامناسب كلاس توسط معلم.
فقدان وسايل كمك آموزشي.
عدم همكاري و ارتباط مستمر بين اوليا و مدرسه.
فقدان نظم و انضباط در كلاس و مدرسه.
كمبود فضاهاي آموزشي.
راهكارها:
- تشويق تعامل ميان معلم و دانشآموزان
- گسترش همكاري بين دانش آموزان
- تشويق و توسعه يادگيري فعال
4 اصل يادگيري موثر براي دانش آموزان:
- نيت
- واكنش فعالانه داشته باشند
- زمانهاي استراتژيك براي مطالعه را در نظر داشته باشند
- ايجاد بازخورد سريع
- تاكيد بر استفاده از زمان
- افزايش سطح انتظارات از دانش آموزان
- پذيرش استعدادهاي گوناگون و روشهاي يادگيري
- معلمان احساس نياز به آن مطلب يا درس را در دانش آموز ايجاد كنند.
- اگر دانش آموز شكست در درسي داشت كمك به كسب موفقيت و احساس كردن موفقيت، تا بار نگرش منفي در آن درس را از بين برد.
- انتظار در هر درس چيست؟ هدفها روشن و شفاف باشند.
- معلم در آغاز تدريس روش مطالعه خاص درس خود را به دانشآموز بگويد.
- تشويق كلامي در شرايط ايجاد شده از جانب معلم، اوليا و مسوولان.
- تكاليف درسي نه خيلي سخت، نه خيلي مشكل باشند.
- تكاليف يكنواخت نباشد.
- آزمونها و نمرهها به عنوان وسيله ايجاد انگيزه باشد.
- مطالب از ساده به مشكل باشد.
- فعال كردن دانش آموز هنگام تدريس نفي حسادت و چشم هم چشمي، بلكه ايجاد رقابت مثبت بين آنها.
براي تقويت حافظه
1- رژيم غذايي سالم و نخوردن غذاهاي آماده
2- داشتن فعاليت مرتب هوازي (مثل پيادهروي)
3- به كار بردن روشهاي پرورش و فعال سازي ذهن مثل حل جدول
4- داشتن برنامه آرام سازي بدن (مثل ريلكسيشن).
+ نوشته شده در چهارشنبه چهاردهم دی ۱۳۹۰ ساعت 20:42 توسط زهرا صریریان
|
دیکته و درمان اختلالات دیکته نویسی
دیکته و درمان اختلالات دیکته نویسی مقدمه شنیدن و خواندن وسیله ایست برای پی بردن به افکار دیگران و گفتار و نوشتن وسیله ایست برای آگاه ساختن دیگران از مقاصد و افکار خود. بنابراین تمام کوشش هایی که در زمینه آموزش زبان در دبستان انجام می گیرد باید در جهت پرورش ارکان چهارگانه آن یعنی شنیدن – گفتن – خواندن و نوشتن باشد. اما سؤالی که در اینجا مطرح می شود این است که چرا دانش آموزان ما در املا ضعف دارند ؟ به روایتی اشکال کار در کجاست ؟ معلم؟ دانش آموز؟ و شاید هم خانواده ؟ در این مقاله سعی نموده ام تا با استفاده از تجربیات خود و منابع مختلف پاسخی به پرسش مطرح شده بدهم و عوامل مختلف را بررسی و در نهایت راهکارهایی را ارائه نمایم.امیدوارم که تلاش کوچک من در جهت پرورش قوای ذهنی ، عواطف ، استعدادها و توانایی های کودکانمان مفید واقع شود. همه بر این باور اعتقاد دارند که خواندن نقش عمده ای در تقویت مهارت نوشتن دارد پس بنده ابتدا عوامل ششگانه ی زیر را که به عنوان عوامل تأثیر گذار بر خواندن می باشد را ارائه می دهم و بعد از آن بحث دیکته و اختلالات آن را ادامه می دهم. عوامل ششگانه به عنوان عوامل تاثیر گذار بر آمادگی برای خواندن : 1- آمادگی جسمانی (تغذیه مناسب ، استراحت کامل،... ) 2- آمادگی ادراک ( توانایی کودکان در تشخیص و تمیز حروف و صداها) 3 - آمادگی شناختی ( میزان درک ، قدرت حل مسئله ، استدلال کردن و قابلیت مناسب هوشی و ذهنی ) 4 - آمادگی زبان ( از آنجا که اساس درک کودکان از مطالب نوشته شده در مهارت های زبانی نهفته است آمادگی زبان کودکان از اهمیت خاصی برخوردار است. ) 5- آمادگی عاطفی (چگونگی احساس کودکان نسبت به خود ، مدرسه و دیگران و آمادگی عاطفی آنها در یادگیری خواندن بسیار مهم است. ) 6- آمادگی محیطی- تجربی(کودکان باید معنی خوانده ها را از طریق گردش ، مشاهده طبیعت ، مسافرت ، محیط و دیدار آشنایان و ... تجربه کنند. ) (اسنگرانگ،ال.ای.بی،1352) تعریف املا املا کلمه ای است عربی و مصدر. این کلمه در ترجمه ی فارسی به معانی پرکردن، نویسانیدن دیگری را به تلقین، ازخود چیزی گفتن، مطلبی را تقریر کردن تا کسی بنویسد، نوشتن از تلقین دیگری،نوشتن مطلبی که دیگری تقریرکند، طریقه نوشتن کلمات، درست نویسی،نوشتن ترکیب حروف موافق قاعده ی رسم الخط استفاده شده است. {دهخدا،لغت نامه،ذیل کلمه ی املا}ریشه ی لاتین آن فرانسوی است و به معنی« مطلبی که کسی املا کند و دیگری بنویسد.»آمده است{ دهخدا،لغت نامه،ذیل کلمه ی املا} اساسا املا یک درس نیست، بلکه نوعی آزمون درست نویسی است. معمولا بعد از املا ، اتفاق جدی برای آموزش درست نویسی نمی افتد. اگر قرار باشد میزان درست نویسی ( از نظر لغات ادبیات فارسی) سنجیده شود ، پس بسیار ضروری است که قبل از هر امتحانی ، آموزش مناسب و خوبی ارائه شود ؛ همانــــند درس های ریاضی، علوم و درس های دیگر. اما متاسفانه در خصوص امـــــلا چنین اتفاقی نمی افتد. معمول این است که معلم ، زنگ املا به دانش آموزان چیزهایی می گوید که آن ها باید بنویسند. حال قبل از آن ، آیا هیچ آموزشی داده است یا خیر، خود جای سوال و بررسی است. اگر املا درس نیست ،پس چیست؟ با یک نگاه ساده به مو ضوع و مفهوم نوشتن می توان در یافت که املا خود جز کوچکی از انشاست. بنابراین لزوم توجه به این درس کاملاً روشن است و در نوشتن املا دانش آموزان باید موارد زیر را رعایت کنند: 1- خوب گوش دادن – تشخیص دقیق کلمات و درک آنها 2- خوب تشخیص دادن – یادآوری و مجسم ساختن تصویر و بازشناسی آن کلمه در ذهن 3- درست نویسی – نوشتن صحیح حروف سازنده کلمه و توالی مناسب آنها انواع املاءها ی قابل اجرا در کلاس 1- املاء تقریری یا خطابه ای . 2- املاء کارتی ( اول به دانش آموزان یک کارت که روی آن تعدادی واژه نوشته شده را می دهیم تا در مدتی معین به آن نگاه کنند ، بعد از اتمام زمان از آن ها می خواهیم بدون نگاه کردن به کارت آنچه را که در حافظه ی خود به خاطر سپرده اند را بنویسند .) 3- خواندن یک شعر . 4- املاء رقابتی .( به صورت گروهی ) 5- املاء پای تخته به صورت تداعی معانی . ( از یک دانش آموز بخواهید کلمه ای مثل « درخت » روی تخته بنویسد ، سپس هر کلمه ای را که با دیدن درخت یه یاد می آورد را روی تخته بنویسد . ) 6-کلمه سازی با صدای مختلف و نوشتن یک جمله توسط هر گروه روی تخته ( مثلاً با 3 صدای « ک ، ا ، ر » . ) 7- املاء ترکیبی . ( املا ء از چند درس ) 8- املاء بی صدا . ( لب خوانی ) 9- املاء تصویری . ( با نشان دادن چند تصویر دانش آموزان نام آن ها را بنویسند . ) 10-املاء پرکنی . ( متن با جای خالی ) 11- املاء آینه ای . ( متن آینه ای نوشته شده را دانش آموزان برمی گردانند .) 12- املاء شناسی . ( دانش آموزان به صورت گروهی برگه هایی را که در آن متن به صورت ناقص نوشته شده را تصحیح می کنند .) 13- املاء انگشتی . ( شاگرد پشتی با انگشت روی پشت دانش آموز مقابل می نویسد ، دانش آموز جلویی باید کلمه را تشخیص دهد . ) 14- قصه نویسی از روی غلط های املایی . 15- پر کردن جاهای خالی با کلمات داده شده . 16- آموزش املاء با استفاده از کلمات هم خانواده ، مخالف و یا هم معنی . 17- املاء پای تخته به صورت دو نفره . ( یکی به عنوان مصحّح و دیگری نویسنده ی املاء .) 18- املاء به شیوه ی بارش مغزی . ( از دانش آموزان می خواهیم به واژه هایی که روی کارت ها نوشته شده خوب دقت کنند ، و برای هر واژه جملاتی را بنویسند . ) و..... یک روش پیش نهادی برای تصحیح املاء کمتر از خودمان پرسیده ایم ، نمره ی املا ، میزان دانسته های دانش آموزان را نشان می دهد یا میزان ندانسته های آنان را؟ وقتی دانش آموز در برگه ی امتحانی املا می نویسد. اگر بیش از 10کلمه ی املایی را غلط بنویسد، نمره ی کمتر از 10خواهد گرفت و ممکن است این نمره سرنوشت او را تغییر دهد در حالی که او در همین املا ممکن است بیش از 30 کلمه ی املایی را درست نوشته باشد . سوال این جاست که نمره ی کلمات درست نوشته شده چه می شود؟ معمولا آزمون درس های دیگر بر مبنای 20 طراحی می شود، ولی متناسفانه راجع به املا چنین نیست. به نظر نمی رسد این معیار یا ملاک ، درست و منطقی باشد. در این روش پیشنهادی ، سه اصل وجود د ارد: 1- تعداد کلمات آزمون املا مشخص است، به جز حروف اضافه و کلماتی که ارزش املایی ندارند. 2- ضریب کاهش نمره برای هر کلمه ای که به هر شکل غلط نوشته شده،یک نمره است . 3- نمره گذاری املا طبق فرمول R * 20 = M انجام می شود. در این T فرمول M یعنی نمره، T یعنی تعداد کلماتی که در متن املا پیش بینی شده و R یعنی تعداد کلماتی که دانش آموز آن ها را درست نوشته است. به این دلیل از این فرمول استفاده شده است تا دانش آموزان بتوانند نمره ی نسبتا بیش تری دریافت کنند. مثال: فرض کنید برای دانش آموزان کلاس دوم دبستان ، از یک در س فارسی املا گفته شده است. این آزمون مثلا60 کلمه دارد. دانش آموزی 22 کلمه ی آن را غلط نوشته است . نمره ی دانش آموز با استفاده از این فرمول تقریبا 13 است . در حالی که در روش قبلی اگر دانش آموزی 22 غلط یک نمره ای داشته باشد، نمره ی او از صفر هم کمــــتر خواهدبود. همان طور که ملاحظه می کنـــیدتعداد کلمات صحـیح،اثر مستقیـــــمی بر نمره ی دانش آموز دارد. حالا که با عوامل تأثیر گذار بر خواندن و شیوه های املاء گویی آشنا شدیم به بحث اختلالات دیکته نویسی می پردازیم . مشکلات دیکته نویسی دانش آموزان زیادی وجود دارند که در درس دیکته دچار مشکل هستند و به نسبت تعداد غلط هایی که مرتکب می شوند ، نمرات کمتری دریافت می کنند . معمولاً معلمان و والدین برای تقویت دیکته ی آنان به راه های مختلفی از جمله : 1- به کودک پند و اندرز می دهند و از آنان کوشش بیشتری را طلب می کنند. 2- کودک را تحقیر، سرزنش و موءاخذه می کنند. 3- به سرزنش و انتقاد از معلم می پردازند . 4- هر کدام از والدین ، والد یا عضو دیگری از خانواده را مقصّر می شمارند . 5- میزان تکالیف خانه و مدرسه را که به نوعی به درس دیکته مربوط می شود ، افزایش می دهند. 6- از کودک می خواهند شکل صحیح کلماتی را که در نوشتن آن مرتکب اشتباه شده است ، بارها بنویسد . 7- از دانش آموزان می خواهند یک جمله بنویسد، که در آن ، شکل صحیح کلمه ای که در دیکته غلط نوشته است ، به کار رود . 8- از وی می خواهند تا واژه ی درست مورد نظر را ، یا فقط حرفی از آن را که قبلاً غلط نوشته شده است ، با رنگ قرمز ، یا مشخص دیگری چند بار بنویسد تا در ذهنش پایدار بماند . واقعیت این است که انواع اشتباهاتی که کودک مرتکب می شود از یک نوع و یک سنخ نیستند تا بتوان با اتخاذ یک روش همه ی آن اشتباهات را از بین برد و به پیشرفت وی اطمینان یافت . برای دست یابی به یک روش ساده و امیدوار کننده ، بهتر است ابتدا با اجرای آزمون هوشی ، ازطبیعی بودن هوش کودک اطمینان حاصل نماییم . اگر کودک در سایر درس ها و فعالیت هایش مثل سایر کودکان معمولی باشد ، به اجرای آزمون هوش نیاز نداریم . بعد از اطمینان از عادی بودن هوش دانش آموز باید اشتباهات دیکته های متعدّد دانش آموز را از روی دفتر وی یادداشت کنیم . بعد با توجه به نوع اشتباه راه حل مناسب را اتخاذ کنیم . انواع اشتباهات دیکته نویسی انواع اشتباهات را می توان در جدول مقابل مشاهده کرد .( شماره 1 ) غلط درست نوع اشتباه سبح صبح حافظه دیداری بشکاب بشقاب حساسیت شنیداری می گوفت می گفت آموزش داسبتان داستان دقت به صورت وارون بابا وارونه نویسی به صورت قرینه -از چب به راست بابا قرینه نویسی مارد مادر حافظه توالی دیداری امیر الموءمنین (به صورت کج ) امیرالموءمنین نارسا نویسی جانه خانه تمیز دیداری – دقت علل نارسا نویسی 1- عدم مهارت های پایه ای مانند چرخاندن ، فشاردادن ، گرفتن و امثال آن . 2- عدم رشد مهارت ها و هماهنگی های حرکتی و حرکت های ظریف ، که برای نوشتن ضروری هستند . 3- عدم هماهنگی چشم و دست . 4- عدم حرکت مناسب انگشتان .5- عدم توانایی کنترل بازو ، دست و عضلات انگشتان . 6-عدم یادگیری مفاهیم پایه ای مانند : بالا ، پایین ، زیر ، رو . 7- وضعیت قرار گرفتن نامناسب کاغذ و بدن به هنگام نوشتن . 8- فاصله ی نامناسب سر کودک با کاغذ به هنگام نوشتن . 9- استفاده از میز و صندلی و مداد نامناسب .10- در دست گرفتن مداد به صورت نامناسب . 11-عدم توانایی در طراحی فرم صحیح ترسیم هر یک از حروف و کلمات در ذهن . 12- دشواری در حفظ تجارب و تاثیرات دیداری . 13-بی قراری و پر تحرکی . 14- نداشتن انگیزه ی کافی برای خوب نوشتن . 15- تاخیر درتکلم . 16- فقر یا نارسایی آموزش . 17- اشکال در تبدیل و انتقال ادراک حس دیداری به حرکتی . 18- خطا در ادراک دیداری واژه ها 19- عدم هماهنگی کلی بدن . راه های برطرف کردن نارسا نویسی 1- در اختیار قرار دادن روان نویس برای رسم خطوط 2- تهیه وایت برد کوچک برای نقاشی و رسم خط 3- اصلاح وضع نشستن کودک. 4-راست قرار دادن کاغذ و دفتر 5- اصلاح قلم به دست گرفتن و انتخاب نوع مداد (که بهترین و درست ترین روش به دست گرفتن قلم این است که قلم بین دو انگشت شست و نشانه قرار گیرد و انگشت سبابه تکیه گاه قلم گردد.) 6- تقویت عضلات انگشتان به کمک (خمیربازی - مچاله کردن کاغذ – استفاده از قیچی و بریدن کاغذ ، باز و بسته کردن دکمه ، زیپ ، بند کفش - ورزش انگشتان – رسم خطوط بر روی شن و ماسه – پر کردن شکل نقطه چین – کامل کردن شکل کلمه – نوشتن بین دو خط) 7- تقویت هماهنگی چشم با دست با روش های (در حلقه انداختن توپ – ماهی گیری – کوبیدن میخ – تیراندازی – چسبانَک و توپ – پیچاندن نخ دور قرقره – حمل استکان با لیوان آب - عمود نگه داشتن چوب – بریدن اشکال – تیله بازی – یک قل دو قل - دوختن) راه های برطرف کردن وارونه نویسی تعداد کمی از دانش آموزان برخی واژه ها را در دیکته نویسی به شکل وارونه و قرینه می نویسند . ( جدول شماره 1 ) این مشکل در سنین قبل از دبستان و حتی در پایه ی اول ابتدایی نیز رخ می دهد. که امری طبیعی است .اما اگر با گذشت چند ماه باز تکرا ر شود ، می توان برای رفع این مشکل تمام فعالیت هایی را که برای درمان نارسایی مفید است را اجرا کرد . علاوه بر آن می توان فعالیت های زیر را نیز انجام داد . 1- تن آگاهی . ( اعضای بدنش را نام ببرد .) 2- تقلید کودک از حرکات آدم رباتی .( می توان با استفاده از مقوا و ساخت آدمک نیز این حرکات را از کودک خواست .) 3- معلم می تواند حرکاتی را اجرا کند و از دانش آموز بخواهد آن ها را تکرار کند . 4-می توان آزمون 5 فراستیگ را انجام داد .( کشیدن تصاویر بالای نقطه چین در پایین خط فرضی .) حافظه ی دیداری بسیاری از دانش آموزان در نوشتن برخی واژه ها که در آن حرفی به کار رفته که اشکال مختلفی دارد دچار مشکل می شوند . ( مثلاً منظور را منزور می نویسند ) علت عمده ی این نوع غلط های املایی ضعف حافظه ی دیداری است ، یعنی کودک به خوبی قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را در کلمه به خاطر بیاورد . رونویسی کردن این واژه ها می تواند به دانش آموز کمک کند ، اما این کمک لزوما به سایر موارد انتقال نمی یابد . پس بهتر است حافظه ی دیداری کودک را تقویت کنیم . تا نه تنها دیکته ی درست واژه ای را که غلط نوشته است را فراگیرد ، بلکه با خواندن و دیدن هر کلمه جدید ، توانایی به خاطر سپاری آن را داشته باشد . برای تقویت حافظه دیداری باید «خوب دیدن» را تمرین کرد. راه های تقویت حافظه ی دیداری 1- نشان دادن تصاویر و خواستن شرح هریک. 2- نشان دادن تصاویر مرکب و پیچیده و طرح سؤالات جزیی از آنها. 3- نشان دادن وسایل و پنهان کردن یکی از آنها.4- تغییر محل دانش آموزان و تشخیص جای آنها. 5 - تهیه کارت واژگان کلمات دشوار هم خانواده و مترادف. 6-تشخیص یک نشانه از نشانه های دیگر یا یک کلمه از کلمه های دیگر. 7- استفاده از پازل. 8 - یافتن تصاویر در هم ریخته . 9- رنگ زدن تصاویر درهم. 10- یافتن حروف درهم. 11-یافتن واژه در متن کتاب یا روزنامه. 12- روی کارت 3 کلمه می نویسیم بعد از نشان دادن به دانش آموز، آن را مخفی می کنیم و دانش آموز بایدکلمات کارت را به ترتیب بیان کند. تقویت تمیز دیداری بسیار اتفاق افتاده است که دانش آموزان کلماتی مثل « زود » را« دوز » می نویسند که این مشکل مربوط به تمیز دیداری آن ها است . برای رفع این مشکل باید تمرین هایی برای دانش آموزان تدارک دید که در حیطه ی ادراک های متعدد دیداری قرار گیرد . الف ) توانایی در تمیز دیداری توانایی تشخیص تفاوت بین چند چیز . مثل « ش » از « س » راه های تقویت توانایی در تمیز دیداری 1- آزمون شماره 4 فراستیگ ( تصاویری را رسم کرده و از دانش آموز می خواهیم دور یکی از اشکال که از او می خواهیم دایره بکشد .) 2- آزمون زیر را انجام می دهیم . نمونه حروف سمت راست را در بین حروف دیگر بیابید . چ چ – ح – د – ا – ک – ت – چ – ب د ا – ر – ذ – د – گ – ع – ز – د 3- آزمون فوق را برای واژه ها نیز می توان انجام داد . ب ) ادرا ک نقش از زمینه این یک مهارت ادراکی است که به تشخیص یک چیز از زمینه محیطی آن مربوط می شود . وقتی دانش آموز این مهارت را داشته باشد ، می تواند حروف کوچک را در میان این واژه ها به خوبی ادراک نماید . بنابراین بین هر کدام از آن حروف و کل کلمه تمیز قایل شود . راه های تقویت ادرا ک نقش از زمینه 1-اجرای آزمون 4 فراستیگ . ( با طراحی تصاویر مشابه از او می خواهیم تا دور شکل خاصی را که تعیین می کنیم دایره بکشد .) 2- روی کارت حروف الفبا را در جهات مختلف می نویسیم و از آن ها می خواهیم که بدون چرخاندن کارت یکی از حروف را که ما تعیین کرده ایم دورش دایره بکشد . ) 3- تصاویر پنهان در بعضی از نقاشی ها را بیابد . 4- روی کارتی حروفی را در هم می نویسیم و از دانش آموزان می خواهیم که حروف مورد نظر را پیدا کند . 5- در یک صفحه از کتاب درسی دور حروف خاصی خط بکشند . پ ) اکمال دیداری این مهارت به توانایی بازشناسی یک چیز ، بدون اینکه کل آن نشان داده شود اطلاق می شود . راه های تقویت اکمال دیداری 1-روی کارت هایی حروف را سایه دار یا ناقص می نویسم و از دانش آموزان می خواهیم آن ها را بازشناسی کنند . 2- اشکال ناقص هندسی را تکمیل کنند . 3- طراحی حیوانات ناقص را کامل کنند . هماهنگی دیداری حرکتی این مهارت به توانایی هماهنگ ساختن دیدار از شیء و حرکت قسمت های مختلف بدن گفته می شود . راه های تقویت هماهنگی دیداری حرکتی : 1- اجرای آزمون 5 فراستیگ 2- کامل کردن تصاویر نقطه چین . 3- کپی کردن تصاویر مختلف توسط دانش آموز . ث ) حافظه ی توالی دیداری این مهارت به توانایی یاد آوری آن چه دیده ایم ، به همان ترتیبی که بوده ، مربوط می شود . دانش آموزانی که از این مهارت به اندازه ی کافی برخوردار نیستند ، در تجسم و ترتیب و توالی حروف دچار مشکل می شوند . به عنوان مثال ، « دارد » را « دادر » می نویسند. راه های تقویت حافظه ی توالی دیداری 1- سه یا چهار نفر را به دانش آموزا معرفی می کنیم و از او می خواهیم به همان ترتیب آن ها را نشان دهد و نام ببرد . 2- حرکاتی را انجام می دهیم و دانش آموز آن ها را تکرار می کند . 3- روی کارت حروفی را می نویسیم و از دانش آموز می خواهیم بعد از مخفی کردن کارت ، حروف را از راست به چپ به ترتیب بگوید . 4- تمرین قبلی را با کلمات تکرار می کنیم 5- در حیاط مدرسه تعدادی مربع می کشیم و داخل آن ها تعدادی حروف می نویسیم ، یکی از دانش آموزان به ترتیب از روی مربع ها عبور می کند و دانش آموز مورد نظر حروف هر مربع را می خواند . دید واگرا دانش آموز فقط به یک نقطه یا یک کلمه نگاه می کند ولی کلمات مجاور آن را نیز می بیند. دید همگرا دانش آموز به یک کلمه یا یک شی آنقدر متمرکز می شود که اشیاء اطراف آن را مبهم و غیر واضح می بیند. دید دو چشمی این گونه دانش آموزان به علت چپ چشمی ، یعنی فقدان هماهنگی دو چشم به این جهت که کانون عدسیهای چشم ها با هم تطابق ندارند تصاویر را دوتایی می بینند و در حافظه دیداری آنان تصویر دوتایی ثبت می شود لذا در نوشتن دیکته دچار مشکل می شوند. حساسیت شنیداری برخی از غلط های دیکته مثل ( مسواک – مسباک ) و ( زنبور – رمبور ) به حساسیت شنیداری دانش آموز مربوط می شوند . یعنی کودک در شنیدن صداها حساس نیست . راه های تقویت حساسیت شنیداری 1-تشخیص صداها از یکدیگر (ضبط صداهای مختلف) 2- دادن املا از صداهایی که دانش آموز بر آنها حساس نیست به عبارتی دیگر یعنی کلماتی را که بچه ها حساسیت دارند را به آنها املا نگوییم. 3- شنیدن انواع صدا با تن های مختلف (صدای ضبط را بالا و پایین بکنیم)4- پرهیز از شنیدن صداهای بلند5- تقویت مهارتهایی برای رفع جا انداختن کلمات مثل خواندن – ابتدا متن را برای بچه ها می خوانیم تا گوش آنها آن صداها و کلمات را بشنوند. 6- چشم دانش آموز را می بندیم و از فردی دیگر می خواهیم تا نام او را بگوید و او تشخیص بدهد که چه کسی او را صدا کرده است. 7-گوش کردن به رادیو با صدای بسیار کم به طوری که به زحمت قابل شنیدن باشد. پرورش دقت بسیار برای ما اتفاق افتاده است که دانش آموزانی در نوشتن برخی واژه ها دقت کافی را ندارند و شاید سرکشی را کم گذاشته اند، ویا برعکس جایی که نیاز به سرکش نیست ، سرکش گذاشته اند . البته این مشکل در موارد دیگر نیز وجود دارد و فقط در مورد سرکش اتفاق نمی افتد .دانش آموزی که بی دقت است . معمولاً جز دانش آموزان زرنگ و عالی است بنابراین باید اکثر اوقات به او تذکر داد. راه های تقویت دقت 1- دو تصویر که اختلاف جزئی دارند را به دانش آموزان نشان می دهیم تا تفاوت های دو تصویر را بگویند .2- روی کارت هایی واژه هایی را به طور ناقص می نویسیم تا دانش آموز آن را کامل کند .3- تمرین قبلی را این بار با نوشتن حروف اضافه برای یک واژه با دانش آموز اجرا می کنیم ، تا حرف اضافی را حذف کند .4- دیکته ی دانش آموزان را به یکدیگر می دهیم تا تصحیح کنند . 5- برای ترمیم نقیصه ی جا انداختن برخی حروف یا نقطه یا کم و زیادی دندانه های حروف یا جابه جا گذاشتن نقطه ها دو شکل مشابه که اختلاف جزئی دارند را به دانش آموز می دهیم ، تا تفاوت ها را بیابد . مشکلا ت مربوط به آموزش برخی از واژه هایی هستند که دانش آموز به علت نبود آموزش کافی و صحیح آن ها را غلط می نویسند . ( تجربها – تجربه ها ) ، ( بنده گان – بندگان ) ، ( دیدنه پدر – دیدن ِ پدر ) راه های تقویت مشکلا ت مربوط به آموزش 1- استفاده از روش آموزگار اگر مربیان دیگری با کودک کارمی کنند. 2- استفاده معلم از روش های جدید . مشکلات مربوط به « ِ- » یا « ه » بسیاری از دانش آموزان درنوشتن صدای «- ِ » در انتهای کلمه دچارمشکل می شوند یعنی واژه های( دیدنِ – نامِ ) را ( دیدنه – نامه ) می نویسند و برعکس واژه های ( نامه – رفته ) را به صورت ( نامِ – رفتِ ) می نویسند . بسیاری از راه کارها برای رفع این مشکل به کار گرفته شده است ، اما بهترین راه کار این است که برای بچه ها توضیح دهیم که بعضی وقت ها واژه ای را می گوییم که نشان دهنده ی اسامی برخی چیزهاست ( مثل : نامه – خانه ) که شما منتظر نیستید معلم آن واژه را ادامه دهد. اما بعضی از واژه ها هستند که بعد از گفته شدن شما منتظر هستید که معلم آن کلمه را ادامه دهد زیرا آن کلمه به تنهایی ، مقصود معلم را نمی رساند .( مثل : مدادِ – کیفِ ) اُ – استثنا یکی دیگر از مشکلات آموزشی که موجب نوشتن غلط می شود نوشتن صدای «اُ » است . واژه هایی مثل خوراک و خوش را ممکن است دانش آموز به صورت خُراک و خُش بنویسد .چون تعداد این واژه ها کم است می توان با نوشتن روی مقوا آن ها را در دید دانش آموزان قرار داد .یعنی از حافظه ی بصری آنان استفاده کرد . همچنین در مورد نوشتن واژه های ( خواهر – خواب ) و امثال آن با گفتن داستانی در مورد حروف ، آنان را توجیه کرد ، مثلا داستان حرف « و » که لال است و صدایش در نمی آید ، اما بسیار دوست علاقه مند است که لااقل در برخی واژه ها حضور داشته باشد . نتیجه خواندن و نوشتن مهمترین عامل در انتقال افکار و عواطف انسان به شمار می رود . بنابراین لزوم توجه به این دو مقوله بر هر انسان روشن فکری کاملا آشکار است . در دوره ی دبستان اکثر معلمان برای تقویت مهارت نوشتن دانش آموزان وقت زیادی را صرف می کنند . والدین نیز نسبت به این مسئله کاملا حساس اند ، و در صورت بروز این مشکل انگشت اتهام را به سوی معلمین عزیز ،خود دانش آموزان و یاعوامل مختلف دیگر دراز می کنند . اما نکته ی اساسی در اینجا این است ،که ما اصولا سعی می کنیم هنگام بروز این مشکل با دادن تکالیف متعدد برای دانش آموزان این مشکل را حل کنیم . درصورتی که اگر کمی تامل کنیم به این نکته کاملا واقف خواهیم شد که مشکل همه ی دانش آموزان یکسان نیست . بنابراین دادن یک سری تکالیف تکراری به همه ی دانش آموزان یک اشتباه بزرگ است . آنچه باید به آن توجه نمود این است که، مشکلات دانش آموزان در یک مدت زمان خاصی بررسی شود. سپس با توجه به نوع مشکل برای هر دانش آموز تکالیف مشخص داده شود . شاید هم مشکل اصلی خود ما باشیم که روشی را اشتباه به کار گرفته ایم. که بازنگری در آن خالی از لطف نیست . « خشت اول گر نهد معمار کج ، تا ثریا می رود دیوار کج » . پیشنهاد 1- در دانش آموزان انگیزه ی لازم را برای یادگیری املاء ایجاد کنیم . 2- به مشکلات روانی دانش آموزاهمیت دهیم و اجازه ندهیم هنگام نوشتن املاء به مواردی به جزاملاء فکر کند . 3- هنگام نوشتن املاء کلیه ی شرایط تاثیر گذاربر نوشتن را در نظر بگیریم . ممکن است بعضی از دانش آموزان دارای نقص شنوایی باشند . 4- هدف خود را ازدرس املاء قبلا مشخص کنیم . مثلا : دانش آموزان بعد از گفتن این املاء چه مهارت هایی را باید به دست آورند .5-برای تدریس املاء به اندازه ی کافی وقت در نظر بگیریم . چون بعضی از معلمان به دلیل اینکه وقت کافی در نظر نمی گیرند و یا متن املاء آن ها زیاد است ، سعی می کنند متن املاء را در آخر تند تند بخوانند که برای دانش آموزان ایجاد مشکل می کند .6- سعی کنیم برای دانش آموزان شرایطی را فراهم کنیم تا مهارت وهماهنگی بین اعضاء بدنشان را به دست آورند .7- قبل از گفتن املاء متن آن را یک بار برای دانش آموزان بخوانیم تا دانش آموزان آمادگی کافی را برای نوشتن املاء به دست بیاورند .8- موقع املاء گفتن در کلاس زیاد حرکت نکنیم . چون حواس دانش آموزان پرت می شود .9- متن املاء را کاملا رسا بخوانیم و کلمات را به صورت صحیح تلفظ کنیم .10- دانش آموزان هنگام نوشتن املاء ، هجی نکنند . 11- به وجه آموزشی املاء نسبت به وجه آزمونی املاء توجه کنیم .12- استفاده از یک روش برای املا ء برای دانش آموزان خسته کننده خواهد بود. تا جایی که بعضی از آن ها نسبت به املاء احساس تنفر خواهد کرد . پس بهتر است شیوه های نوین و جدید گفتن املاء را در کلاس اجرا کنیم .13-سعی کنیم بین درس املا و دیگر دروس ارتباط ایجاد کنیم .14- هنگام تصحیح متن املاء کلمات درست نوشته شده توسط دانش آموز را در نظر بگیرید . نه کلمات غلط نوشته شده را .15- به معیارهای صحیح ارزشیابی مسلط باشیم .16- فرم مخصوصی تهیه کنیم تا در یک دوره ی زمانی معین اشتباهات دانش آموزان را با روش های علمی برطرف کنیم . 17- با شاگردان دارای ضعف و اختلال به صورت انفرادی کار کنیم . و با والدین آن ها تماس داشته باشیم . منابع 1- درمان اختلالات دیکته نویسی نوشته ی دکتر مصطفی تبریزی انتشارات فراوان 2- املاء و راه های آموزش آن نوشته ی سید علی عبداللهی حسینی 3- http://clinicalpsychology.blogfa.com 4- http://dshahedpm.blogfa.com ۵ - http://ldshahrood.blogfa.com
دیکته و درمان اختلالات دیکته نویسی مقدمه شنیدن و خواندن وسیله ایست برای پی بردن به افکار دیگران و گفتار و نوشتن وسیله ایست برای آگاه ساختن دیگران از مقاصد و افکار خود. بنابراین تمام کوشش هایی که در زمینه آموزش زبان در دبستان انجام می گیرد باید در جهت پرورش ارکان چهارگانه آن یعنی شنیدن – گفتن – خواندن و نوشتن باشد. اما سؤالی که در اینجا مطرح می شود این است که چرا دانش آموزان ما در املا ضعف دارند ؟ به روایتی اشکال کار در کجاست ؟ معلم؟ دانش آموز؟ و شاید هم خانواده ؟ در این مقاله سعی نموده ام تا با استفاده از تجربیات خود و منابع مختلف پاسخی به پرسش مطرح شده بدهم و عوامل مختلف را بررسی و در نهایت راهکارهایی را ارائه نمایم.امیدوارم که تلاش کوچک من در جهت پرورش قوای ذهنی ، عواطف ، استعدادها و توانایی های کودکانمان مفید واقع شود. همه بر این باور اعتقاد دارند که خواندن نقش عمده ای در تقویت مهارت نوشتن دارد پس بنده ابتدا عوامل ششگانه ی زیر را که به عنوان عوامل تأثیر گذار بر خواندن می باشد را ارائه می دهم و بعد از آن بحث دیکته و اختلالات آن را ادامه می دهم. عوامل ششگانه به عنوان عوامل تاثیر گذار بر آمادگی برای خواندن : 1- آمادگی جسمانی (تغذیه مناسب ، استراحت کامل،... ) 2- آمادگی ادراک ( توانایی کودکان در تشخیص و تمیز حروف و صداها) 3 - آمادگی شناختی ( میزان درک ، قدرت حل مسئله ، استدلال کردن و قابلیت مناسب هوشی و ذهنی ) 4 - آمادگی زبان ( از آنجا که اساس درک کودکان از مطالب نوشته شده در مهارت های زبانی نهفته است آمادگی زبان کودکان از اهمیت خاصی برخوردار است. ) 5- آمادگی عاطفی (چگونگی احساس کودکان نسبت به خود ، مدرسه و دیگران و آمادگی عاطفی آنها در یادگیری خواندن بسیار مهم است. ) 6- آمادگی محیطی- تجربی(کودکان باید معنی خوانده ها را از طریق گردش ، مشاهده طبیعت ، مسافرت ، محیط و دیدار آشنایان و ... تجربه کنند. ) (اسنگرانگ،ال.ای.بی،1352) تعریف املا املا کلمه ای است عربی و مصدر. این کلمه در ترجمه ی فارسی به معانی پرکردن، نویسانیدن دیگری را به تلقین، ازخود چیزی گفتن، مطلبی را تقریر کردن تا کسی بنویسد، نوشتن از تلقین دیگری،نوشتن مطلبی که دیگری تقریرکند، طریقه نوشتن کلمات، درست نویسی،نوشتن ترکیب حروف موافق قاعده ی رسم الخط استفاده شده است. {دهخدا،لغت نامه،ذیل کلمه ی املا}ریشه ی لاتین آن فرانسوی است و به معنی« مطلبی که کسی املا کند و دیگری بنویسد.»آمده است{ دهخدا،لغت نامه،ذیل کلمه ی املا} اساسا املا یک درس نیست، بلکه نوعی آزمون درست نویسی است. معمولا بعد از املا ، اتفاق جدی برای آموزش درست نویسی نمی افتد. اگر قرار باشد میزان درست نویسی ( از نظر لغات ادبیات فارسی) سنجیده شود ، پس بسیار ضروری است که قبل از هر امتحانی ، آموزش مناسب و خوبی ارائه شود ؛ همانــــند درس های ریاضی، علوم و درس های دیگر. اما متاسفانه در خصوص امـــــلا چنین اتفاقی نمی افتد. معمول این است که معلم ، زنگ املا به دانش آموزان چیزهایی می گوید که آن ها باید بنویسند. حال قبل از آن ، آیا هیچ آموزشی داده است یا خیر، خود جای سوال و بررسی است. اگر املا درس نیست ،پس چیست؟ با یک نگاه ساده به مو ضوع و مفهوم نوشتن می توان در یافت که املا خود جز کوچکی از انشاست. بنابراین لزوم توجه به این درس کاملاً روشن است و در نوشتن املا دانش آموزان باید موارد زیر را رعایت کنند: 1- خوب گوش دادن – تشخیص دقیق کلمات و درک آنها 2- خوب تشخیص دادن – یادآوری و مجسم ساختن تصویر و بازشناسی آن کلمه در ذهن 3- درست نویسی – نوشتن صحیح حروف سازنده کلمه و توالی مناسب آنها انواع املاءها ی قابل اجرا در کلاس 1- املاء تقریری یا خطابه ای . 2- املاء کارتی ( اول به دانش آموزان یک کارت که روی آن تعدادی واژه نوشته شده را می دهیم تا در مدتی معین به آن نگاه کنند ، بعد از اتمام زمان از آن ها می خواهیم بدون نگاه کردن به کارت آنچه را که در حافظه ی خود به خاطر سپرده اند را بنویسند .) 3- خواندن یک شعر . 4- املاء رقابتی .( به صورت گروهی ) 5- املاء پای تخته به صورت تداعی معانی . ( از یک دانش آموز بخواهید کلمه ای مثل « درخت » روی تخته بنویسد ، سپس هر کلمه ای را که با دیدن درخت یه یاد می آورد را روی تخته بنویسد . ) 6-کلمه سازی با صدای مختلف و نوشتن یک جمله توسط هر گروه روی تخته ( مثلاً با 3 صدای « ک ، ا ، ر » . ) 7- املاء ترکیبی . ( املا ء از چند درس ) 8- املاء بی صدا . ( لب خوانی ) 9- املاء تصویری . ( با نشان دادن چند تصویر دانش آموزان نام آن ها را بنویسند . ) 10-املاء پرکنی . ( متن با جای خالی ) 11- املاء آینه ای . ( متن آینه ای نوشته شده را دانش آموزان برمی گردانند .) 12- املاء شناسی . ( دانش آموزان به صورت گروهی برگه هایی را که در آن متن به صورت ناقص نوشته شده را تصحیح می کنند .) 13- املاء انگشتی . ( شاگرد پشتی با انگشت روی پشت دانش آموز مقابل می نویسد ، دانش آموز جلویی باید کلمه را تشخیص دهد . ) 14- قصه نویسی از روی غلط های املایی . 15- پر کردن جاهای خالی با کلمات داده شده . 16- آموزش املاء با استفاده از کلمات هم خانواده ، مخالف و یا هم معنی . 17- املاء پای تخته به صورت دو نفره . ( یکی به عنوان مصحّح و دیگری نویسنده ی املاء .) 18- املاء به شیوه ی بارش مغزی . ( از دانش آموزان می خواهیم به واژه هایی که روی کارت ها نوشته شده خوب دقت کنند ، و برای هر واژه جملاتی را بنویسند . ) و..... یک روش پیش نهادی برای تصحیح املاء کمتر از خودمان پرسیده ایم ، نمره ی املا ، میزان دانسته های دانش آموزان را نشان می دهد یا میزان ندانسته های آنان را؟ وقتی دانش آموز در برگه ی امتحانی املا می نویسد. اگر بیش از 10کلمه ی املایی را غلط بنویسد، نمره ی کمتر از 10خواهد گرفت و ممکن است این نمره سرنوشت او را تغییر دهد در حالی که او در همین املا ممکن است بیش از 30 کلمه ی املایی را درست نوشته باشد . سوال این جاست که نمره ی کلمات درست نوشته شده چه می شود؟ معمولا آزمون درس های دیگر بر مبنای 20 طراحی می شود، ولی متناسفانه راجع به املا چنین نیست. به نظر نمی رسد این معیار یا ملاک ، درست و منطقی باشد. در این روش پیشنهادی ، سه اصل وجود د ارد: 1- تعداد کلمات آزمون املا مشخص است، به جز حروف اضافه و کلماتی که ارزش املایی ندارند. 2- ضریب کاهش نمره برای هر کلمه ای که به هر شکل غلط نوشته شده،یک نمره است . 3- نمره گذاری املا طبق فرمول R * 20 = M انجام می شود. در این T فرمول M یعنی نمره، T یعنی تعداد کلماتی که در متن املا پیش بینی شده و R یعنی تعداد کلماتی که دانش آموز آن ها را درست نوشته است. به این دلیل از این فرمول استفاده شده است تا دانش آموزان بتوانند نمره ی نسبتا بیش تری دریافت کنند. مثال: فرض کنید برای دانش آموزان کلاس دوم دبستان ، از یک در س فارسی املا گفته شده است. این آزمون مثلا60 کلمه دارد. دانش آموزی 22 کلمه ی آن را غلط نوشته است . نمره ی دانش آموز با استفاده از این فرمول تقریبا 13 است . در حالی که در روش قبلی اگر دانش آموزی 22 غلط یک نمره ای داشته باشد، نمره ی او از صفر هم کمــــتر خواهدبود. همان طور که ملاحظه می کنـــیدتعداد کلمات صحـیح،اثر مستقیـــــمی بر نمره ی دانش آموز دارد. حالا که با عوامل تأثیر گذار بر خواندن و شیوه های املاء گویی آشنا شدیم به بحث اختلالات دیکته نویسی می پردازیم . مشکلات دیکته نویسی دانش آموزان زیادی وجود دارند که در درس دیکته دچار مشکل هستند و به نسبت تعداد غلط هایی که مرتکب می شوند ، نمرات کمتری دریافت می کنند . معمولاً معلمان و والدین برای تقویت دیکته ی آنان به راه های مختلفی از جمله : 1- به کودک پند و اندرز می دهند و از آنان کوشش بیشتری را طلب می کنند. 2- کودک را تحقیر، سرزنش و موءاخذه می کنند. 3- به سرزنش و انتقاد از معلم می پردازند . 4- هر کدام از والدین ، والد یا عضو دیگری از خانواده را مقصّر می شمارند . 5- میزان تکالیف خانه و مدرسه را که به نوعی به درس دیکته مربوط می شود ، افزایش می دهند. 6- از کودک می خواهند شکل صحیح کلماتی را که در نوشتن آن مرتکب اشتباه شده است ، بارها بنویسد . 7- از دانش آموزان می خواهند یک جمله بنویسد، که در آن ، شکل صحیح کلمه ای که در دیکته غلط نوشته است ، به کار رود . 8- از وی می خواهند تا واژه ی درست مورد نظر را ، یا فقط حرفی از آن را که قبلاً غلط نوشته شده است ، با رنگ قرمز ، یا مشخص دیگری چند بار بنویسد تا در ذهنش پایدار بماند . واقعیت این است که انواع اشتباهاتی که کودک مرتکب می شود از یک نوع و یک سنخ نیستند تا بتوان با اتخاذ یک روش همه ی آن اشتباهات را از بین برد و به پیشرفت وی اطمینان یافت . برای دست یابی به یک روش ساده و امیدوار کننده ، بهتر است ابتدا با اجرای آزمون هوشی ، ازطبیعی بودن هوش کودک اطمینان حاصل نماییم . اگر کودک در سایر درس ها و فعالیت هایش مثل سایر کودکان معمولی باشد ، به اجرای آزمون هوش نیاز نداریم . بعد از اطمینان از عادی بودن هوش دانش آموز باید اشتباهات دیکته های متعدّد دانش آموز را از روی دفتر وی یادداشت کنیم . بعد با توجه به نوع اشتباه راه حل مناسب را اتخاذ کنیم . انواع اشتباهات دیکته نویسی انواع اشتباهات را می توان در جدول مقابل مشاهده کرد .( شماره 1 ) غلط درست نوع اشتباه سبح صبح حافظه دیداری بشکاب بشقاب حساسیت شنیداری می گوفت می گفت آموزش داسبتان داستان دقت به صورت وارون بابا وارونه نویسی به صورت قرینه -از چب به راست بابا قرینه نویسی مارد مادر حافظه توالی دیداری امیر الموءمنین (به صورت کج ) امیرالموءمنین نارسا نویسی جانه خانه تمیز دیداری – دقت علل نارسا نویسی 1- عدم مهارت های پایه ای مانند چرخاندن ، فشاردادن ، گرفتن و امثال آن . 2- عدم رشد مهارت ها و هماهنگی های حرکتی و حرکت های ظریف ، که برای نوشتن ضروری هستند . 3- عدم هماهنگی چشم و دست . 4- عدم حرکت مناسب انگشتان .5- عدم توانایی کنترل بازو ، دست و عضلات انگشتان . 6-عدم یادگیری مفاهیم پایه ای مانند : بالا ، پایین ، زیر ، رو . 7- وضعیت قرار گرفتن نامناسب کاغذ و بدن به هنگام نوشتن . 8- فاصله ی نامناسب سر کودک با کاغذ به هنگام نوشتن . 9- استفاده از میز و صندلی و مداد نامناسب .10- در دست گرفتن مداد به صورت نامناسب . 11-عدم توانایی در طراحی فرم صحیح ترسیم هر یک از حروف و کلمات در ذهن . 12- دشواری در حفظ تجارب و تاثیرات دیداری . 13-بی قراری و پر تحرکی . 14- نداشتن انگیزه ی کافی برای خوب نوشتن . 15- تاخیر درتکلم . 16- فقر یا نارسایی آموزش . 17- اشکال در تبدیل و انتقال ادراک حس دیداری به حرکتی . 18- خطا در ادراک دیداری واژه ها 19- عدم هماهنگی کلی بدن . راه های برطرف کردن نارسا نویسی 1- در اختیار قرار دادن روان نویس برای رسم خطوط 2- تهیه وایت برد کوچک برای نقاشی و رسم خط 3- اصلاح وضع نشستن کودک. 4-راست قرار دادن کاغذ و دفتر 5- اصلاح قلم به دست گرفتن و انتخاب نوع مداد (که بهترین و درست ترین روش به دست گرفتن قلم این است که قلم بین دو انگشت شست و نشانه قرار گیرد و انگشت سبابه تکیه گاه قلم گردد.) 6- تقویت عضلات انگشتان به کمک (خمیربازی - مچاله کردن کاغذ – استفاده از قیچی و بریدن کاغذ ، باز و بسته کردن دکمه ، زیپ ، بند کفش - ورزش انگشتان – رسم خطوط بر روی شن و ماسه – پر کردن شکل نقطه چین – کامل کردن شکل کلمه – نوشتن بین دو خط) 7- تقویت هماهنگی چشم با دست با روش های (در حلقه انداختن توپ – ماهی گیری – کوبیدن میخ – تیراندازی – چسبانَک و توپ – پیچاندن نخ دور قرقره – حمل استکان با لیوان آب - عمود نگه داشتن چوب – بریدن اشکال – تیله بازی – یک قل دو قل - دوختن) راه های برطرف کردن وارونه نویسی تعداد کمی از دانش آموزان برخی واژه ها را در دیکته نویسی به شکل وارونه و قرینه می نویسند . ( جدول شماره 1 ) این مشکل در سنین قبل از دبستان و حتی در پایه ی اول ابتدایی نیز رخ می دهد. که امری طبیعی است .اما اگر با گذشت چند ماه باز تکرا ر شود ، می توان برای رفع این مشکل تمام فعالیت هایی را که برای درمان نارسایی مفید است را اجرا کرد . علاوه بر آن می توان فعالیت های زیر را نیز انجام داد . 1- تن آگاهی . ( اعضای بدنش را نام ببرد .) 2- تقلید کودک از حرکات آدم رباتی .( می توان با استفاده از مقوا و ساخت آدمک نیز این حرکات را از کودک خواست .) 3- معلم می تواند حرکاتی را اجرا کند و از دانش آموز بخواهد آن ها را تکرار کند . 4-می توان آزمون 5 فراستیگ را انجام داد .( کشیدن تصاویر بالای نقطه چین در پایین خط فرضی .) حافظه ی دیداری بسیاری از دانش آموزان در نوشتن برخی واژه ها که در آن حرفی به کار رفته که اشکال مختلفی دارد دچار مشکل می شوند . ( مثلاً منظور را منزور می نویسند ) علت عمده ی این نوع غلط های املایی ضعف حافظه ی دیداری است ، یعنی کودک به خوبی قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را در کلمه به خاطر بیاورد . رونویسی کردن این واژه ها می تواند به دانش آموز کمک کند ، اما این کمک لزوما به سایر موارد انتقال نمی یابد . پس بهتر است حافظه ی دیداری کودک را تقویت کنیم . تا نه تنها دیکته ی درست واژه ای را که غلط نوشته است را فراگیرد ، بلکه با خواندن و دیدن هر کلمه جدید ، توانایی به خاطر سپاری آن را داشته باشد . برای تقویت حافظه دیداری باید «خوب دیدن» را تمرین کرد. راه های تقویت حافظه ی دیداری 1- نشان دادن تصاویر و خواستن شرح هریک. 2- نشان دادن تصاویر مرکب و پیچیده و طرح سؤالات جزیی از آنها. 3- نشان دادن وسایل و پنهان کردن یکی از آنها.4- تغییر محل دانش آموزان و تشخیص جای آنها. 5 - تهیه کارت واژگان کلمات دشوار هم خانواده و مترادف. 6-تشخیص یک نشانه از نشانه های دیگر یا یک کلمه از کلمه های دیگر. 7- استفاده از پازل. 8 - یافتن تصاویر در هم ریخته . 9- رنگ زدن تصاویر درهم. 10- یافتن حروف درهم. 11-یافتن واژه در متن کتاب یا روزنامه. 12- روی کارت 3 کلمه می نویسیم بعد از نشان دادن به دانش آموز، آن را مخفی می کنیم و دانش آموز بایدکلمات کارت را به ترتیب بیان کند. تقویت تمیز دیداری بسیار اتفاق افتاده است که دانش آموزان کلماتی مثل « زود » را« دوز » می نویسند که این مشکل مربوط به تمیز دیداری آن ها است . برای رفع این مشکل باید تمرین هایی برای دانش آموزان تدارک دید که در حیطه ی ادراک های متعدد دیداری قرار گیرد . الف ) توانایی در تمیز دیداری توانایی تشخیص تفاوت بین چند چیز . مثل « ش » از « س » راه های تقویت توانایی در تمیز دیداری 1- آزمون شماره 4 فراستیگ ( تصاویری را رسم کرده و از دانش آموز می خواهیم دور یکی از اشکال که از او می خواهیم دایره بکشد .) 2- آزمون زیر را انجام می دهیم . نمونه حروف سمت راست را در بین حروف دیگر بیابید . چ چ – ح – د – ا – ک – ت – چ – ب د ا – ر – ذ – د – گ – ع – ز – د 3- آزمون فوق را برای واژه ها نیز می توان انجام داد . ب ) ادرا ک نقش از زمینه این یک مهارت ادراکی است که به تشخیص یک چیز از زمینه محیطی آن مربوط می شود . وقتی دانش آموز این مهارت را داشته باشد ، می تواند حروف کوچک را در میان این واژه ها به خوبی ادراک نماید . بنابراین بین هر کدام از آن حروف و کل کلمه تمیز قایل شود . راه های تقویت ادرا ک نقش از زمینه 1-اجرای آزمون 4 فراستیگ . ( با طراحی تصاویر مشابه از او می خواهیم تا دور شکل خاصی را که تعیین می کنیم دایره بکشد .) 2- روی کارت حروف الفبا را در جهات مختلف می نویسیم و از آن ها می خواهیم که بدون چرخاندن کارت یکی از حروف را که ما تعیین کرده ایم دورش دایره بکشد . ) 3- تصاویر پنهان در بعضی از نقاشی ها را بیابد . 4- روی کارتی حروفی را در هم می نویسیم و از دانش آموزان می خواهیم که حروف مورد نظر را پیدا کند . 5- در یک صفحه از کتاب درسی دور حروف خاصی خط بکشند . پ ) اکمال دیداری این مهارت به توانایی بازشناسی یک چیز ، بدون اینکه کل آن نشان داده شود اطلاق می شود . راه های تقویت اکمال دیداری 1-روی کارت هایی حروف را سایه دار یا ناقص می نویسم و از دانش آموزان می خواهیم آن ها را بازشناسی کنند . 2- اشکال ناقص هندسی را تکمیل کنند . 3- طراحی حیوانات ناقص را کامل کنند . هماهنگی دیداری حرکتی این مهارت به توانایی هماهنگ ساختن دیدار از شیء و حرکت قسمت های مختلف بدن گفته می شود . راه های تقویت هماهنگی دیداری حرکتی : 1- اجرای آزمون 5 فراستیگ 2- کامل کردن تصاویر نقطه چین . 3- کپی کردن تصاویر مختلف توسط دانش آموز . ث ) حافظه ی توالی دیداری این مهارت به توانایی یاد آوری آن چه دیده ایم ، به همان ترتیبی که بوده ، مربوط می شود . دانش آموزانی که از این مهارت به اندازه ی کافی برخوردار نیستند ، در تجسم و ترتیب و توالی حروف دچار مشکل می شوند . به عنوان مثال ، « دارد » را « دادر » می نویسند. راه های تقویت حافظه ی توالی دیداری 1- سه یا چهار نفر را به دانش آموزا معرفی می کنیم و از او می خواهیم به همان ترتیب آن ها را نشان دهد و نام ببرد . 2- حرکاتی را انجام می دهیم و دانش آموز آن ها را تکرار می کند . 3- روی کارت حروفی را می نویسیم و از دانش آموز می خواهیم بعد از مخفی کردن کارت ، حروف را از راست به چپ به ترتیب بگوید . 4- تمرین قبلی را با کلمات تکرار می کنیم 5- در حیاط مدرسه تعدادی مربع می کشیم و داخل آن ها تعدادی حروف می نویسیم ، یکی از دانش آموزان به ترتیب از روی مربع ها عبور می کند و دانش آموز مورد نظر حروف هر مربع را می خواند . دید واگرا دانش آموز فقط به یک نقطه یا یک کلمه نگاه می کند ولی کلمات مجاور آن را نیز می بیند. دید همگرا دانش آموز به یک کلمه یا یک شی آنقدر متمرکز می شود که اشیاء اطراف آن را مبهم و غیر واضح می بیند. دید دو چشمی این گونه دانش آموزان به علت چپ چشمی ، یعنی فقدان هماهنگی دو چشم به این جهت که کانون عدسیهای چشم ها با هم تطابق ندارند تصاویر را دوتایی می بینند و در حافظه دیداری آنان تصویر دوتایی ثبت می شود لذا در نوشتن دیکته دچار مشکل می شوند. حساسیت شنیداری برخی از غلط های دیکته مثل ( مسواک – مسباک ) و ( زنبور – رمبور ) به حساسیت شنیداری دانش آموز مربوط می شوند . یعنی کودک در شنیدن صداها حساس نیست . راه های تقویت حساسیت شنیداری 1-تشخیص صداها از یکدیگر (ضبط صداهای مختلف) 2- دادن املا از صداهایی که دانش آموز بر آنها حساس نیست به عبارتی دیگر یعنی کلماتی را که بچه ها حساسیت دارند را به آنها املا نگوییم. 3- شنیدن انواع صدا با تن های مختلف (صدای ضبط را بالا و پایین بکنیم)4- پرهیز از شنیدن صداهای بلند5- تقویت مهارتهایی برای رفع جا انداختن کلمات مثل خواندن – ابتدا متن را برای بچه ها می خوانیم تا گوش آنها آن صداها و کلمات را بشنوند. 6- چشم دانش آموز را می بندیم و از فردی دیگر می خواهیم تا نام او را بگوید و او تشخیص بدهد که چه کسی او را صدا کرده است. 7-گوش کردن به رادیو با صدای بسیار کم به طوری که به زحمت قابل شنیدن باشد. پرورش دقت بسیار برای ما اتفاق افتاده است که دانش آموزانی در نوشتن برخی واژه ها دقت کافی را ندارند و شاید سرکشی را کم گذاشته اند، ویا برعکس جایی که نیاز به سرکش نیست ، سرکش گذاشته اند . البته این مشکل در موارد دیگر نیز وجود دارد و فقط در مورد سرکش اتفاق نمی افتد .دانش آموزی که بی دقت است . معمولاً جز دانش آموزان زرنگ و عالی است بنابراین باید اکثر اوقات به او تذکر داد. راه های تقویت دقت 1- دو تصویر که اختلاف جزئی دارند را به دانش آموزان نشان می دهیم تا تفاوت های دو تصویر را بگویند .2- روی کارت هایی واژه هایی را به طور ناقص می نویسیم تا دانش آموز آن را کامل کند .3- تمرین قبلی را این بار با نوشتن حروف اضافه برای یک واژه با دانش آموز اجرا می کنیم ، تا حرف اضافی را حذف کند .4- دیکته ی دانش آموزان را به یکدیگر می دهیم تا تصحیح کنند . 5- برای ترمیم نقیصه ی جا انداختن برخی حروف یا نقطه یا کم و زیادی دندانه های حروف یا جابه جا گذاشتن نقطه ها دو شکل مشابه که اختلاف جزئی دارند را به دانش آموز می دهیم ، تا تفاوت ها را بیابد . مشکلا ت مربوط به آموزش برخی از واژه هایی هستند که دانش آموز به علت نبود آموزش کافی و صحیح آن ها را غلط می نویسند . ( تجربها – تجربه ها ) ، ( بنده گان – بندگان ) ، ( دیدنه پدر – دیدن ِ پدر ) راه های تقویت مشکلا ت مربوط به آموزش 1- استفاده از روش آموزگار اگر مربیان دیگری با کودک کارمی کنند. 2- استفاده معلم از روش های جدید . مشکلات مربوط به « ِ- » یا « ه » بسیاری از دانش آموزان درنوشتن صدای «- ِ » در انتهای کلمه دچارمشکل می شوند یعنی واژه های( دیدنِ – نامِ ) را ( دیدنه – نامه ) می نویسند و برعکس واژه های ( نامه – رفته ) را به صورت ( نامِ – رفتِ ) می نویسند . بسیاری از راه کارها برای رفع این مشکل به کار گرفته شده است ، اما بهترین راه کار این است که برای بچه ها توضیح دهیم که بعضی وقت ها واژه ای را می گوییم که نشان دهنده ی اسامی برخی چیزهاست ( مثل : نامه – خانه ) که شما منتظر نیستید معلم آن واژه را ادامه دهد. اما بعضی از واژه ها هستند که بعد از گفته شدن شما منتظر هستید که معلم آن کلمه را ادامه دهد زیرا آن کلمه به تنهایی ، مقصود معلم را نمی رساند .( مثل : مدادِ – کیفِ ) اُ – استثنا یکی دیگر از مشکلات آموزشی که موجب نوشتن غلط می شود نوشتن صدای «اُ » است . واژه هایی مثل خوراک و خوش را ممکن است دانش آموز به صورت خُراک و خُش بنویسد .چون تعداد این واژه ها کم است می توان با نوشتن روی مقوا آن ها را در دید دانش آموزان قرار داد .یعنی از حافظه ی بصری آنان استفاده کرد . همچنین در مورد نوشتن واژه های ( خواهر – خواب ) و امثال آن با گفتن داستانی در مورد حروف ، آنان را توجیه کرد ، مثلا داستان حرف « و » که لال است و صدایش در نمی آید ، اما بسیار دوست علاقه مند است که لااقل در برخی واژه ها حضور داشته باشد . نتیجه خواندن و نوشتن مهمترین عامل در انتقال افکار و عواطف انسان به شمار می رود . بنابراین لزوم توجه به این دو مقوله بر هر انسان روشن فکری کاملا آشکار است . در دوره ی دبستان اکثر معلمان برای تقویت مهارت نوشتن دانش آموزان وقت زیادی را صرف می کنند . والدین نیز نسبت به این مسئله کاملا حساس اند ، و در صورت بروز این مشکل انگشت اتهام را به سوی معلمین عزیز ،خود دانش آموزان و یاعوامل مختلف دیگر دراز می کنند . اما نکته ی اساسی در اینجا این است ،که ما اصولا سعی می کنیم هنگام بروز این مشکل با دادن تکالیف متعدد برای دانش آموزان این مشکل را حل کنیم . درصورتی که اگر کمی تامل کنیم به این نکته کاملا واقف خواهیم شد که مشکل همه ی دانش آموزان یکسان نیست . بنابراین دادن یک سری تکالیف تکراری به همه ی دانش آموزان یک اشتباه بزرگ است . آنچه باید به آن توجه نمود این است که، مشکلات دانش آموزان در یک مدت زمان خاصی بررسی شود. سپس با توجه به نوع مشکل برای هر دانش آموز تکالیف مشخص داده شود . شاید هم مشکل اصلی خود ما باشیم که روشی را اشتباه به کار گرفته ایم. که بازنگری در آن خالی از لطف نیست . « خشت اول گر نهد معمار کج ، تا ثریا می رود دیوار کج » . پیشنهاد 1- در دانش آموزان انگیزه ی لازم را برای یادگیری املاء ایجاد کنیم . 2- به مشکلات روانی دانش آموزاهمیت دهیم و اجازه ندهیم هنگام نوشتن املاء به مواردی به جزاملاء فکر کند . 3- هنگام نوشتن املاء کلیه ی شرایط تاثیر گذاربر نوشتن را در نظر بگیریم . ممکن است بعضی از دانش آموزان دارای نقص شنوایی باشند . 4- هدف خود را ازدرس املاء قبلا مشخص کنیم . مثلا : دانش آموزان بعد از گفتن این املاء چه مهارت هایی را باید به دست آورند .5-برای تدریس املاء به اندازه ی کافی وقت در نظر بگیریم . چون بعضی از معلمان به دلیل اینکه وقت کافی در نظر نمی گیرند و یا متن املاء آن ها زیاد است ، سعی می کنند متن املاء را در آخر تند تند بخوانند که برای دانش آموزان ایجاد مشکل می کند .6- سعی کنیم برای دانش آموزان شرایطی را فراهم کنیم تا مهارت وهماهنگی بین اعضاء بدنشان را به دست آورند .7- قبل از گفتن املاء متن آن را یک بار برای دانش آموزان بخوانیم تا دانش آموزان آمادگی کافی را برای نوشتن املاء به دست بیاورند .8- موقع املاء گفتن در کلاس زیاد حرکت نکنیم . چون حواس دانش آموزان پرت می شود .9- متن املاء را کاملا رسا بخوانیم و کلمات را به صورت صحیح تلفظ کنیم .10- دانش آموزان هنگام نوشتن املاء ، هجی نکنند . 11- به وجه آموزشی املاء نسبت به وجه آزمونی املاء توجه کنیم .12- استفاده از یک روش برای املا ء برای دانش آموزان خسته کننده خواهد بود. تا جایی که بعضی از آن ها نسبت به املاء احساس تنفر خواهد کرد . پس بهتر است شیوه های نوین و جدید گفتن املاء را در کلاس اجرا کنیم .13-سعی کنیم بین درس املا و دیگر دروس ارتباط ایجاد کنیم .14- هنگام تصحیح متن املاء کلمات درست نوشته شده توسط دانش آموز را در نظر بگیرید . نه کلمات غلط نوشته شده را .15- به معیارهای صحیح ارزشیابی مسلط باشیم .16- فرم مخصوصی تهیه کنیم تا در یک دوره ی زمانی معین اشتباهات دانش آموزان را با روش های علمی برطرف کنیم . 17- با شاگردان دارای ضعف و اختلال به صورت انفرادی کار کنیم . و با والدین آن ها تماس داشته باشیم . منابع 1- درمان اختلالات دیکته نویسی نوشته ی دکتر مصطفی تبریزی انتشارات فراوان 2- املاء و راه های آموزش آن نوشته ی سید علی عبداللهی حسینی 3- http://clinicalpsychology.blogfa.com 4- http://dshahedpm.blogfa.com ۵ - http://ldshahrood.blogfa.com
+ نوشته شده در چهارشنبه چهاردهم دی ۱۳۹۰ ساعت 20:40 توسط زهرا صریریان
|
چه عللی می تواند در بد خطّ بودن دانش آموزان ابتدایی بویژه در پایه اوّل ابتدایی موثر بوده باشد؟
در پاسخ به چنین سئوالی، چنانچه هستید و عملاً تجربه نشان داده است 
اگر نوآموزِ کلاس اوّل ابتدایی قبل از ورود به دبستان ، در پیش دبستانی،کودکستان و مهد کودک از وسایل نوشتاری مثل ماژیک،مداد شمعی، و آبرنگ و ... در نقّاشی و طرّاحی کردن و همچنین از خودکار ، روان نویس و مداد فشاری و...در نوشتن استفاده نماید منجر به بدخطّی ِ دانش آموز می شود چون در استفاده از وسایل فوق الذکر عضلات دست دانش آموز تقویت نمی شود .
و کانون دید چشم ها با حرکات دست همخوانی نخواهد داشت و در نتیجه بد خطّی در نوشته ها کاملاً قابل مشاهده خواهد بود برای تقویت عضلات دست و رفع زود خسته شدن اودر نوشتن، در طول سال تحصیلی کاملا قابل مشاهده خواهد بود،در این حالت بازی با خمیر بازی، بهترین وسیله برای تقویت عضلات دست دانش آموزان کلاس اوّل ابتدایی به عنوان راهکار معرفی می شودلذا برای درمان بدخطّی در دانش آموزان سا ل اوّلی ابتدایی راهکار دوّم این که : والدین محترم و همکاران گرامی لطفاً عنایت داشته باشند که فرزنددلبندتان و دانش آموزان عزیز خود را به استفاده از مدادهای معمولیHP در نوشتن و همچنین استفاده از مداد رنگی های معمولی در امورات نقّاشی و مخصوصا در انجام تکالیف کتاب ریاضی اوّل ابتدا یی تشویق و ترغیب نمایند .
اگر دانش آموزان با مداد معمولی HPتمرین و تکرار نمایند حتماً عضلات دستشان تقویت می شود. حرکات چشم ها و دست با عبارت مورد نظر همخوانی پیدا خواهد کرد و موقع نوشتن زیر نویس ها ، تکالیف ریاضی ونقّاشی کردن و همچنین در دیکته (املاء نویسی)زود خسته نخواهد بود .چون مدادهای معمولیHP مثل روان نویس ها ، خودکار و ماژیک حرکت شتابی ندارند و مداد در رو ی کاغذاصطحکاک ایجاد می کند لذا این کُند حرکت کردن در مقایسه با روان نویسی ، فرصت منعتنمی خواهد بود که دانش آموز ، آرام وبا دقّت و خوش خطّ بنویسد و همچنین به مواردی چون توجه به روی خطّ زمینه ، بالا و پایین خطّ زمینه بیشتر دقّت می کند و در نتیجه صحیح نویسی، درست و خوش خطّی را به دنبال خواهد داشت و این روشی پیش نیاز دیکته(املاء نویسی)، تلفظ درست کلمات و خوب دیدن شکل کلمات و آسان و روان خوانی مطالب در آینده کمک شایانی در پی خواهد داشت .
لذا از همکاران گرامی ، بویژه از والدین محترم دانش آموزان اوّل ابتدایی درخواست می شود در نوشتن تکالیف و زیر نویس های کتاب "بنویسیم" اوّل ابتدایی به نقطه ی شروع و خاتمه ی فلش ها توجه مضاعف داشته باشند و دانش آموزان و فرزند دلبندشان را نیز راهنمایی فرمایند تا ضمن دقّت به نمونه ی نوشته شده در کتاب"بنویسیم" توجه کرده و سپس شروع و خاتمه ی فلش را به شما توضیح دهد و آن گاه به سطر اوّل کتاب که کم رنگ چاپ شده است توجه نموده و سطر اوّل را مثل نمونه ی پر رنگ کرده و از سمت راست به چپ با دقّت و با حوصله مثل حرکت فلش ها پر رنگ کند و بعد از سطر دوّم شروع کرده و زیر هر کدام از نوشته های سطر بالایی به ترتیب از راست به چپ بنویسد. همیشه باید نوشتن از سمت راست به چپ ، زیر هم بوده و نوشتن سطر به سطر از بالا به پایین باشد که رعایت این موارد در آیند ه اهمّیت بسزایی دارد.
نقش والدین محترم در کمک به فرزندشان در انجام تکالیف صرفاً نقش راهنماست و فقط راهنمایی فرمایید که ، چگونه بنویسد ،آن وقّت کودک خودش کشف می کند ، می نویسد ، پاک می کند و سرانجام یاد می گیرد. لطفاً اعتماد به نفس را در کودکان خود تقویت نمایید . اگر برای فرزندتان راهنمای خوبی باشید به یقیین می دانم که فرزندتان هر نوشته را درست ، صحیح و خوش خطّ خواهد نوشت.
سفارش مهّم این که : پیشرفت فرزندتان را با روزِ گذشته اش مقایسه کرده و تشویق فرمایید به هیچ وجه و تحت هر عنوان دیگر پیشرفت فرزندتان را با همسالان و همکلاسی هایش مقایسه نفرمایید
+ نوشته شده در چهارشنبه چهاردهم دی ۱۳۹۰ ساعت 20:37 توسط زهرا صریریان
|